給語文課堂注入一股創新的“活水”

王雪蓉

新課程提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的?！倍皠撔隆笔钦n堂教學的靈魂，只有把課堂變成學生的學堂，把一味灌輸變成不斷發現，我們的語文課堂教學才會充滿創造的活力。因此，在語文教學過程中，教師應利用教材，培養和發展學生的想象力，引導學生進行創造性思維的訓練。我主要從以下幾個方面進行探討。

一、大膽質疑，促進學生創新思維發展

學有所疑，才能有所思；學有所思，方能學有所得。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始的，因而，發現問題比解決問題更為重要。鼓勵質疑問難，那學生的閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學生的思維才會活躍。

質疑是培養創新能力的前提。只有善于發現、善于解決問題才能到達成功的彼岸。教師要放手啟迪學生質疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。教學《草帽計》的時候，有學生提出“賀龍怎么能料到白軍一定會撿丟在路上的帽子？就算是撿了，那如果敵人的飛機不轟炸，豈不就虧了？”面對學生的疑，我沒有馬上作出回應，只是笑著說：“這問題，問得好！”因為讓學生自己發現問題，大膽探索，大膽質疑，是培養學生創造思維能力的重要途徑之一。它能刺激學生的大腦，激發學生思考，讓學生產生迫切希望找到答案的欲望。其他學生聽到都不等老師發問，就你一言我一語地議論開來，課堂氣氛非常活躍。有的說，天氣這么熱，紅軍戴了草帽仍然熱得汗流浹背，何況沒戴帽子的白軍？看到地上有這么多頂帽子，一定會戴的。有的說，那些草帽印有紅五星，飛機上的敵人看到后肯定不管三七二十一，炸了才算，不然沒得交差，會挨罵的?！皩W貴有疑”。其實學生的疑，正正是這節課要解決的問題，“賀龍將軍的神機妙算體現在哪？”學生的問題達到“一石激起千層浪”的效果。

又例如教《唯一的聽眾》時，學生中有人提了這么一個問題：為什么那位老婦人要對我說，她的耳朵是聾的，而不直接說“我是音樂學院的教授”呢？這樣不是可以直接指點我嗎？學生的這個問題提得非常有價值，通過討論學生對課文有了更深一層的理解，學生都能抓住文章中的我由于父親和妹妹說我在家練琴是在“折磨”他們，使我失去了信心，不敢再在家里練琴了。于是一大早悄悄地來到小樹林里練琴，但拉琴后自我感覺非常差，還“詛咒自己：‘我真是個白癡！”，繼而發現有人在自己身后時，表現出來的是 “嚇了一大跳”、“臉頓時燒起來”、“沖老人笑了笑，準備溜走”。如果此時那位老婦人說：“我是音樂學院的教授?！钡脑?，那文中的我肯定羞愧難當，想找個地洞鉆進去的?？墒?，老教授卻沒有這樣做，為了保護這脆弱的心靈，她想幫助這位失去信心的小伙子重燃希望之火，讓他能留下來拉琴，讓他沒有什么顧慮去拉琴，于是故意說“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了”。這是一位多么善良的老人啊！通過引導學生抓住文章中的重點詞句，透過文字的解讀走近作者，走進文本，從深處挖掘詞句背后的豐富內涵，學生的創造性思維一下就會被激發起來。

二、巧設問題，激發學生求異思維

發散性思維也叫求異思維。它是從一個發散源朝多方面、多角度、多層次去想，盡可能多提出一些設想，用不同的方法去解決同一個問題。進行發散性思維要勇于打破常規，想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，標新立異，開拓創新。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！鼻螽愃季S是創新的發源地。我們應該尊重并鼓勵孩子自己的理解，留給孩子求異創新的空間。如在教學《烏鴉喝水》這課時，我給學生提出了這樣的問題：“要是瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？如果是你，會怎么做呢？”一個你來“替烏鴉想辦法”的行動，引發學生積極思考，打破學生的心理定勢，思維定勢和情感定勢，培養學生的創新能力。于是，有的學生想到“烏鴉可以飛到別的地方去找石子”；有的學生想到“烏鴉可以和人一樣把瓶子傾斜一點用嘴巴來喝”；有的學生想到“烏鴉可以像人類那樣用吸管吸瓶子里的水”等，就在這樣的積極思考，七嘴八舌過程中，學生的創新能力得到了提高。

又如《凡卡》一文，可設置這樣一個話題：凡卡的學徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學生開動腦筋、發展求異思維得出下列結論：凡卡小小年紀就來當學徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉……在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。

三、激發想象，拓展創新思維空間

人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：“想象力是發現、發明等一切創造力的源泉?！睕]有想象，就沒有創造。小學生是想象的大師，每個學生都具有豐富的想象力。在想象的空間孩子是最自由的，他們在這自由的空間中大膽探索、想象，有時甚至還會去異想天開。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想象的翅膀，飛向知識的天空。如在教學一年級課文《小魚的夢》，我們可以充分利用文本，發揮文本的作用，讓學生想象：你說小魚在夢中會看到什么，會做些什么？《冬天是個魔術師》這課我們同樣可以設計這樣的問題激發學生的想象力。讓學生猜一猜，想一想：你說“冬天這個魔術師還會變什么呢？”諸如此類的問題，激發起學生濃厚的學習興趣，不但課堂氣氛活躍，孩子的思維也得到發展，大家就更喜歡上語文課了。

愛因斯坦曾經說過：“比知識更重要的是想象力，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。我們的語文書中有許多課文往往在故事的最精彩處戛然而止，讓人意猶未盡。這時教師就應該引導學生透過對課文內容的理解和體驗，大膽進行創造性想象，填補文本的空白，讓學生做到有所感受，有所創造。如根據《窮人》一課的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子?！毕胂笊Ｄ壤_帳子以后緊接著會是怎樣的情況呢？讓學生就人物的語言、動作、神態、心理等方面展開想象；或者是第二天，桑娜和漁夫他們醒來以后又會是怎樣的情況呢？又或者可以讓再往后想象寫《二十年后的桑娜一家》等。其實，想象力對學生的智力發展，對學生創造性思維的培養具有重要的作用。豐富的想象力一旦形成，將終生受用不盡。而且讀寫結合有利于激發學生寫作的興趣，培養學生的創新思維。學生有話可寫，有感而發，這難道不是提高寫作水平的有效方法嗎？

抓住含蓄的余味無窮的語言空白讓學生續寫、補寫、擴寫、改寫，學生也都能有自己的特點，自己的創造，有的寫得情真意切，有的寫得離奇曲折……看，我們的教材給孩子留些空白任他們涂抹，我們的老師把這些留給孩子勾畫，對于語文學習中培養學生創造性想象能力和創新能力是多么重要?。?/p>

總之，只要我們在教學中有意識地培養學生創造能力、創新精神，學生一旦被激活，它將會是一股永不枯竭的源頭活水，創造性思維一定會得到發展，學生的綜合素質一定會得到提高。那么，趕快行動起來——給你的課堂注入一股創新的“活水”！