獨立學院“建筑構造”課程教學改革初探

王鑫剛

(廈門大學嘉庚學院福建漳州363000)

獨立學院“建筑構造”課程教學改革初探

王鑫剛

(廈門大學嘉庚學院福建漳州363000)

近年來，全國各高校從理論與實踐相結合的角度，對建筑構造課程的教學改革進行了有效的嘗試。文章思考辨析了建筑構造課程基礎教學的兩類教學方式，立足獨立學院“建筑構造”課程教學現(xiàn)狀，以不影響建筑學專業(yè)整體課程框架與教學計劃為前提，探索此類院校建筑構造課程教學的方式方法。

建筑構造課程;教學改革

0 引言

“建筑構造是研究建筑物的構造組成以及各組成部分的組合原理與構造方法的學科。”［1］

針對建筑構造課程的學習內(nèi)容，各高校根據(jù)自身的辦學特點、學生的學習能力等，總結并實施了具體方法。提法最多的教學方式大體有兩類。一是提倡理論與實踐相結合，即學生依據(jù)教材內(nèi)容，并適當查閱資料，以手工制作的形式，用模擬或真實材料制作構造節(jié)點;二是提倡從“構造原理”的角度，啟發(fā)式的教育教學，而不是以書本的固有節(jié)點圖，教條地進行傳授。況且建筑構造圖集有上百本，學生單憑記憶去學習，無法掌握課程教學的實質(zhì)。兩類教學方式并不矛盾，甚至可以有機結合。

1 兩類教學方式的思辨

1.1 理論與實踐的結合

重慶大學建筑學專業(yè)的構造課程有專屬的課程陳列空間，主要展示構造節(jié)點、建筑材料及部分學生的課程作業(yè)。節(jié)點包括不同形式的地面鋪裝、吊頂(有的是在學院公共空間刻意營造的未完成狀態(tài)的真實形式)、隔墻龍骨、玻璃幕墻節(jié)點等;建筑材料包含了不同形式的砌塊、保溫材料、隔聲材料等;而學生作業(yè)則有樓梯類型與結構、大跨建筑的結構布局等。每每參觀，學生都會印象深刻。

大連理工大學也設置了專門的構造課程教學基地，其中陳列著精心設計的、由真實材料制成的構造教具。如瓦屋面防水構造，石材、金屬類墻面及玻璃幕墻構造，頂棚構造等，是學生透徹理解構造節(jié)點的理想場所。沈陽建筑大學設有展出長廊和建筑博物館，以供展出不同的建筑構造節(jié)點，以及其它理論課程的教學模型。除了利用教具將理論與實踐進行有機結合外，部分院校還嘗試由學生利用真實材料制作1∶1的節(jié)點模型，如內(nèi)蒙古科技大學。

很多院校都對建筑構造課程教學中，理論與實踐的結合進行了有效的嘗試。他們結合了院校自身的辦學特點，學生的學習能力，以及構造課程所開設的學期。而且充分利用了學生的課余時間，潛移默化地進行了教學，亦有利于學生畢業(yè)后的就業(yè)實踐。反觀獨立學院以及部分公辦院校建筑學專業(yè)的教學現(xiàn)狀，一般很難具備專門的教具展示場所，以及用于教具購買的專項資金投入，甚至因課程安排的實際情況，可能不具備制作真實節(jié)點模型的必要因素。所以，需要考慮一種較好的替代方式來彌補。

1.2 “原理”教學的利好

北京建筑大學的樊振和先生曾出版《建筑構造原理與設計》一書，并提出從原理的角度去學習建筑構造課程的3個好處:第一，“探究”，不但知道(某類構造節(jié)點)怎么做，而且知道為什么這樣做;能舉一反三、融會貫通、事半功倍(懂了一個，其他的就都懂了);第二，“內(nèi)化”，對于不斷出現(xiàn)，甚至是在教材和教學參考書上還未出現(xiàn)的建筑新技術，能很快地理解、接受和掌握，變成自己的東西;第三，“創(chuàng)作”，掌握了原理，就可以進行構造的設計和創(chuàng)作，甚至成為建筑技術領域的卓越人物。而建筑技術的設計毫不遜色于建筑設計。

以上3點好處可以說是建筑師學好建筑構造的3層境界:第一層境界就是要全面學好前人的經(jīng)驗和精華;第二層境界則是要盡快接受今人的發(fā)展和成果;第三層境界就是面向自己的未來，做一個創(chuàng)新型的建筑師［2］。

2 構造課程教學問題的思辨

通過以往對學生的了解，以及學生就業(yè)后，設計單位反饋的信息，表明建筑構造課的教學效果距當今建筑設計行業(yè)的現(xiàn)實要求存在一定距離，學生工作后，不能很好地運用構造知識解決實際問題。如:空間形式與構造技術不知如何銜接，原創(chuàng)性的構造設計如何結合空間要求進行。反映在設計作品中，大量設計模仿和拼接，缺少技術細節(jié)。畢業(yè)生的整體設計水平長時間難以提高。這與快速發(fā)展的建筑業(yè)對高水平設計人才的需求形成了突出矛盾。其原因主要有以下兩個方面。

2.1 實踐性教學環(huán)節(jié)的缺乏

施工和建成使用是建筑設計的目的。早期的建筑師集藝術家、工匠于一身，近現(xiàn)代工業(yè)技術的發(fā)展也促成了建筑領域的專業(yè)分工，使得建筑師有更多的精力思考功能、空間、形式方面的問題，同時也造成了設計者與技術實踐的脫節(jié)。體現(xiàn)在教學中就是:沒有現(xiàn)場參觀的學時;沒有現(xiàn)場生產(chǎn)實踐的教學計劃。學生對建筑的實施過程，施工圖中的構造如何實現(xiàn)沒有直觀感性的認識，圖紙和建筑實體難以進行思維轉(zhuǎn)換。從長遠來看，實踐教學環(huán)節(jié)的缺乏也導致學生錯過了日后作為設計師深入實際、親臨施工現(xiàn)場的興趣培養(yǎng)期。

2.2 與建筑設計課程脫節(jié)

造成構造課教學效果不佳的原因還包括構造課與設計主干課疏離。學生大多數(shù)認為建筑構造不是設計內(nèi)容，建筑構造與建筑功能、空間、形式之間的邏輯關系沒有體現(xiàn)在設計中，學生脫離構造技術追求形式和空間。建筑構造設計對于建筑的形式、空間的形成有重要的影響，與構造相關的設計元素在方案階段就應該考慮，而不只是在施工圖階段才作為技術問題去解決［3］。

3 教學方式的思考與實踐

3.1 校園及周邊建筑的實例調(diào)研

抓住啟蒙階段的教育契機，培養(yǎng)學生的學習興趣。在課程進行過程中，將學生進行分組，并指定調(diào)研范圍。讓學生進行實地調(diào)研，并且每組分批匯報10min～15min。這期間，學生要將所匯報的建筑的某些細部以節(jié)點圖的方式繪制并展示在PPT當中，有些需要查閱相關的構造圖集。這個過程可以讓學生了解到建筑實體與建筑標準圖集之間的關系，同時運用逆向思維去理解繪制建筑施工圖的基本流程，以達到理論與實踐較為理想的銜接。

同時，學生在調(diào)研過程中，會遇到諸多實際問題。這些問題極具教學價值，并且經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，需要教師在課堂上予以解答。

如學生在調(diào)研圖書館時，對圖書館的排水方式提出疑問，其疑問是有組織排水還是無組織排水，是內(nèi)排水還是外排水。當然一般高校的圖書館不會采用無組織排水，原因在于其層數(shù)較高，屋頂面積較大，無組織排水會造成多方面的困擾，應向?qū)W生詳細解答。而關于內(nèi)排水還是外排水的問題，當建筑開間進深都較大時，一般會采用兩者結合的形式。雨季來臨時，圖書館室內(nèi)的某些管道中會有排除雨水的聲音，顯然有內(nèi)排水的存在。

如在調(diào)研主樓時，混淆了干掛石材、陶瓷貼面以及清水磚墻的概念。干掛石材通常單塊面積較大，有時輕敲表面，會有空響;陶瓷貼面通常表面光滑(也有粗糙的面磚形式)，清水磚墻則是砌塊表面不加抹灰或貼面，甚至不進行勾縫。而如果單從面層難以區(qū)分貼面或清水磚時，則觀察其轉(zhuǎn)角處，一般清水磚是符合砌筑規(guī)律的，而貼面則不符合，或是轉(zhuǎn)角位置有縫隙。

3.2 教師引入具體工程項目

引入在建項目實例(最好是校園內(nèi)的)，激發(fā)學生的學習潛能。通過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)當講授校園內(nèi)部在建工程實例這一部分時，學生的聽課狀態(tài)是最好的，通常老師的講課狀態(tài)也較好。由于實例就在身邊，學生耳濡目染，可能在上下課間就會看到，并近距離接觸。授課過程中，筆者主要引入了3個實例。

第一個實例是校內(nèi)于2015年春季建成的“至善亭”(鋼結構為主的景觀亭)，如圖1所示。平日用相機將施工過程加以記錄，并在課堂上展示給學生，包括從腳手架搭接開始到項目完工的每個階段，包括景觀燈具、花壇貼面的每個細節(jié)。這部分內(nèi)容，除適用于建筑學專業(yè)的學生外，更適用于建筑學系風景園林專業(yè)學生的建筑構造課程。而且學生每天走在上學的路上，都會與這棟景觀建筑相遇，所以其潛在的教學效果更加不言自明。

圖1 校園景觀亭建筑營造紀實

第二個實例是校內(nèi)北區(qū)建成的體育場看臺(以膜結構為主)，如圖2所示。亦是用相機記錄了各個階段和各個細節(jié)。體育場是學生戶外運動的主要場所，所以對這棟建筑的印象更會尤為深刻，教學效果亦是蘊含于潛移默化之中。

圖2 校園體育場看臺營造紀實

第三個實例是2015年秋季裝修完工的建筑學系教師辦公室，其內(nèi)容主要是裝飾裝修。包括吊頂(輕鋼龍骨石膏板吊頂)、隔墻(輕鋼龍骨石膏板，內(nèi)填巖棉用以隔聲的隔墻)、地面(塑料卷材鋪貼)等內(nèi)容。除此之外，還從校外引入了別墅區(qū)施工現(xiàn)場圖片，永鴻商業(yè)綜合體施工過程圖片，雙魚島陸島連接橋的基礎工程圖片等內(nèi)容，大大豐富了學生的學習視野，使得學生更加關注身邊的建筑實例。

這種校園建筑施工紀實，更大的作用是激發(fā)學生的實踐學習興趣，主動去觀察身邊正在建造的以及建造完成的建筑。讓身邊的環(huán)境成為其最佳的專業(yè)導師。

3.3 構造節(jié)點模型的制作

制作節(jié)點模型，開啟學生的三維視角。構造節(jié)點模型的制作安排，應結合培養(yǎng)計劃，考慮學生各門課程的作業(yè)總量。如安排制作真實材料的節(jié)點模型，一般時間上并不允許。但這一環(huán)節(jié)通常對學生的學習又尤為重要，因此需考慮安排學生用模型材料，虛擬地進行節(jié)點制作。模型的基本要求包括清晰表達構造原理(如結構框架、防水層次、變形縫蓋板等)，準確繪制斷面部位的填充圖案(如砌塊材料、鋼筋混凝土梁、窗臺板等)。

模型選材以雪弗板為主(亦可采用有機板材)，用噴漆或馬克筆涂以顏色并繪制填充圖案。這樣的制作過程通常周期比較短，快則1d～2d即可完工，模型比例一般在1∶1～1∶10之間，不占用較大空間，可在教室制作完成。若采用真實材料，則通常因濕作業(yè)影響制作周期，并且比例較大，材料較臟常需在戶外作業(yè)，也會影響到專業(yè)主干課程等作業(yè)的順利完成，尤其是當作業(yè)上交時間相近的時候，學生則更難以完成。

構造節(jié)點模型的制作，可以使學生更加理解。

4 結語

理論與實踐的結合是使得“建筑構造”課程更好地“學以致用”的關鍵途徑。通過以上教學方式的探索，學生會自主地通過身邊的實體建筑來聯(lián)想自身的建筑設計。并且其思考模式不再單純的停留在建筑的造型、空間等方面，而是結合建筑技術進行綜合性的思考。在構造課程的教學中，這種探索方向是非常具有實際意義的，但其所能發(fā)揮的長遠的作用，仍需要進一步去檢驗。

另外，從“構造原理”的角度去學習，顯然可以使學生擺脫教條主義的束縛，進行主動思考，從而進行自主創(chuàng)作。理論與實踐結合的方式方法亦有多種形式。教師也應更多地為學生創(chuàng)造實踐的可能，或搭建學生實踐的平臺，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地去探索、去學習。

［1］李必瑜，魏宏楊，覃琳．建筑構造(上冊)［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2013:1.

［2］樊振和.建筑構造原理與設計［M］.天津:天津大學出版社，2011:2.

［3］岳鵬，趙西平，杜高潮，等.技術新形勢下的建筑構造課教學方法研究［J］．高等建筑教育，2009(1):126－130．

Independent College"building construction"Course Teaching Reform

WANG Xingang
(Xiamen University，Tan Kah Kee College，Zhangzhou 363000)

In recent years，colleges and universities all over the country have made a beneficial attempt to the teaching reform of architectural structure course from the angle of combining theory with practice．Based on the present teaching situation of"building construction" coursing of independent college，the paper takes the premise of the whole curriculum framework and teaching plan as the prerequisite，and explores the way of teaching methods of building structure course in such school．

Building Construction Course;Teaching Reform

TU－098．6

:A

:1004－6135(2017)01－0102－03

王鑫剛(1986．8－)，男，助教。

E-mail:272707454@qq．com

2016－09－26