幼兒園教學游戲化對策研究

徐 琴

幼兒園教學游戲化對策研究

徐 琴

近期關于幼兒園教學與游戲關系的研究成為了幼教界關注的核心。本文試圖思索如何在幼兒園中把游戲的教育價值、游戲與幼兒園教學進行整合，并探究與追尋符合我們教育理念的游戲化教學。

幼兒園 教學游戲化 對策

當前在學前教育領域，關于教學與游戲比重分配的探討經久不衰。幼兒園應以教學為主導還是以游戲為主導、教學與游戲如何融合、如何在實踐中落實游戲化教學的理想狀態？

一.真正的自由游戲才能有效促進教學目的的實現

筆者所在的幼兒園中的教學游戲只是教師以完成教學任務為目標，以游戲的方式編排的教學活動。其主要目的是為了讓幼兒易于接受教學內容，游戲活動的主體和主導不是幼兒而是教師，進行游戲只是滿足教師的教學進程，而不是去滿足幼兒的需要，幼兒在游戲中并未能真正體驗到快樂。這種游戲化教學并沒有體現游戲的內在特征，可以說并不是真正意義上的游戲，教師在進行游戲活動中最注重的和反復加強的是課堂紀律與規則，但這些規則并不是幼兒內在自發的內在需要。因此教師的這種反復強調的紀律是與幼兒內在需要并不相符的，是無法內化為幼兒遵守紀律，注重活動的意識品質的。

二.需要進一步轉變、提升教師的教學觀，推進教師的指導科學化

1.把幼兒的學習者主體地位放在首要位置。我國傳統的學生觀是將學生看作被動接受的個體，是由教師去塑造與控制的客體，把學生放在了教育活動的邊緣、次要位置。這些做法無視了幼兒都是有巨大的發展潛力的特點，正是幼兒的不成熟性形成了成長價值，幼兒是具有主體性、創造性的能力特點的，其權利和利益應該得到保障。而游戲化教學原則，強調在活動中，幼兒的學習者主體地位和教師的教育者主體地位相結合，教育者的主體地位和幼兒的學習者主體地位是并不矛盾的，只有將二者的主體性地位都加以保證才能促

進科學的教育活動的形成。如果幼兒是用主動的態度對待學習，則其就會有高漲的積極性，和積極飽滿的情緒狀態和客服阻礙的意志力品質。因此可以說對于學習的主動積極性是影響到幼兒進行學習的首要條件。只有很好的的主動性才能取得良好的學習掌握效果，否則是不會有好的學習成效。

2.應把重心放在對幼兒多觀察了解上。觀察幼兒在活動中是否有穩定的情緒和安全感，有否遇到不開心的事情、有否難以克服的困難并是否解決干擾。觀察幼兒在游戲活動中的表現，看幼兒從什么時候開始專注于一項游戲活動，這項游戲活動是什么內容，他花了多少時間在這個游戲上，專注于這個游戲活動時的表現，流露何種特質，是否表現出恒心和耐心，得到了何種提升。看幼兒遇到了哪些無法克服的困難，從而判斷要不要加以幫助引導、如何加以幫助引導。看幼兒的游戲活動是否遇到瓶頸，是否存在引導向更高探索層次的契機。并觀察有否外在影響分散幼兒的注意力，是否幫助幼兒解除干擾。

3.用科學的教學方式參與幼兒的游戲進程

A.教師要抓住引導時機適時引導。改變在游戲中牽著孩子的鼻子走、指導過多的狀況。教師指導游戲的水平應不斷提高，應加強科學有效的指導，在指導方式上不要過多干涉；改變過去教師對于游戲的指導太零散的特點，要加強指導的目的性、計劃性，從而加強對于幼兒游戲的全盤整體、宏觀上的把握，從而系統的推進游戲。幼兒在進行游戲活動時時，教師要以最少的干預還給幼兒最多的活動。當幼兒的活動過程需要指導和幫助時、當幼兒的活動過程發生困難、糾紛時，教師應及時介入。

B.教師要注意針對幼兒的個別特點進行指導。每個幼兒的個別情況是不相同的，不同幼兒的個性特點存在差異，教師應在進行集體教育時注意照顧到幼兒的個性差異，從而針對性地進行個別教育，在活動過程中要注意觀察每個幼兒的行為，及時發現介入的契機，進行有針對性的個別引導。教師介入時要講求藝術性的指導語言。小班幼兒年級較小，語言理解能力較差，教師介入小班幼兒的活動，應突出語言的生動形象和趣味性去吸引幼兒主動參與活動；中班層次的幼兒言語水平已經有了進一步的發展，教師可以采取啟發式的語言來引發、指導孩子的活動；大班層次的幼兒在理解分析問題上都有了一定的基礎，教師的引導應關注理性引導，教給孩子去體悟道理。

三.完善游戲化教學環境的創設并真正有效利用

1.營建游戲化教育理念氛圍。要轉變傳統的以引導為主的教育方式，首先要轉變教師的教育理念。轉變傳統的教育目的觀和教學觀。游戲化教育理念主張將游戲性因素融合在教育活動中，把教育指導內隱在幼兒的游戲活動中。

2.完善游戲化活動硬件設施。要解決幼兒園所存在的游戲材料種類較少、更換較慢、利用方式單一的問題，多搜集一些廢舊可再次利用的材料供幼兒運用。轉變過去教師為了課堂設計而事先準備游戲材料的方式，教師不必再事先制作好游戲材料作為課堂教具，而應該把游戲材料的運用安排進課堂之中，變教學為探索。

3.落實游戲活動時間的安排和空間的運用。要落實游戲化教育方式的展開，就要保證在時間方面給予幼兒充足的游戲時間，在空間方面構造充裕的游戲空間。以此才能保證幼兒充分游戲的基礎。必須保證在教室內安排有區角活動空間和適合幼兒操作的游戲材料，并將這些使用權真正還給幼兒，不是把游戲材料和用具作為課堂輔助與教具，而是應該讓幼兒成為活動空間和活動材料的主人，由教師幫助幼兒在游戲中獲得發展。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區安昌鎮昕欣四海幼兒園）