藏族地區藏漢雙語教學存在的問題與改進方法

英吉

藏族地區藏漢雙語教學存在的問題與改進方法

英吉

目前我們面對的客觀現實是我們的學生大多來自偏遠牧區和農村，這部分學生由于從小受環境及經濟條件的影響和制約，缺乏學習漢語的環境，未能得到正規的學前教育，幾乎都不會說漢語，有些甚至聽不懂漢語，致使漢語言知識空白，給初中漢語文教育帶來很大不便。

我校學生的漢語基礎水平相差懸殊。一般來說，來自公路沿線地區及城鎮的學生漢語基礎相對較好，而來自南部地區包括偏遠牧區的學生漢語基礎很差，有些甚至連小學一年級的拼音都不會。這部分學生對漢語課程感到特別困難，尤其是拼音基礎不過關的學生，這種困難更為嚴重。他們雖然經歷了六年的小學生活，但不會讀課文，不會造句，不會寫作文的大有人在，這無疑給漢語老師們帶來了很大的壓力和挑戰。

缺乏既會藏語又會漢語的運用雙語教學的師資。我們學校的漢語老師基本上都是漢族，他們不會說藏語。老師不會藏語，學生不懂漢語，雙語教學的難度可想而知。

缺乏學習漢語的語言環境，漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復實踐和訓練過程中形成的。而現在的問題是，學生一離開漢語課堂教學，就很少有使用漢語的機會。學生在家庭，在學校，甚至在街頭巷尾都用藏語交流，寫請假條也用藏語，很少聽，說漢語，更別說用漢語寫作。對漢語不重視不運用，學習漢語就難上加難。

雙語教學在甘南地區開展積累里一定的成功經驗，我們可以借鑒。“夏河縣藏族中學是甘南州141所雙語類學校的典型代表。作為一所主要招收藏族學生、課程設置以藏文為主、具有藏漢“雙語”并加授英語教學體系的寄宿制學校，學校已累計培養初中、高中畢業生5000余名，其中近2000名學生先后被中央民族大學等10多所高等院校錄取。”為此，我們作為藏族教師，教授漢語，本身就有一定的優勢。當同時也要借鑒學習漢族老師教授漢語的先天優勢。

雙語教學質量的高低很大程度上取決于教師。雙語教學要求教師既有扎實的專業知識，同時了解漢族文化，風土人情，風俗習慣，詞語概念和體態語言等有關知識。

教學方法多種多樣，但是語言交流和溝通是前提。在漢語教學課堂中適當地使用藏語，因為藏語是藏族學生的母語，這樣做，不僅能培養和提高學生的學習興趣，而且能更好地幫助學生理解并掌握漢語。正確理解概念、定義、詞匯等，是掌握知識的前提。在概念、定義、詞匯等教學中，要根據學生的實際情況，用清楚明了的語言進行教學。根據教學內容與教學對象的特點，先用漢語講解，學生不懂的地方再用他們所熟悉的語言即藏語進行講解，這樣使全體學生都能聽懂教師的講解。如：我在對個別字詞的定義進行講解時，用藏語一點就通，學生極易明白，這樣，既節省了時間，又使學生速快掌握。

總之，通過雙語教學，我們有了一些感性認識。盡管實施雙語教學仍有許多實際困難和問題，但只要我們從實際出發，踏踏實實，勇于實踐，勤于思考，不斷地總結經驗，就會有效提高漢語教學質量。加強藏漢雙語教學，培養更多熟練掌握本民族語言，又精通漢語語言文字的優秀人才，是提高學校教學質量的前提保證，同時，也是促進各名族共同團結進步，共同繁榮發展的現實需要。

（作者單位：甘肅夏河縣拉卜楞藏民小學）