淺談高中生文言文學習興趣的培養

于歡

淺談高中生文言文學習興趣的培養

于歡

文言文的學習在高中生閱讀學習生活中占據著一定的地位，是高中閱讀學習中的重要內容。在對高中生日常學習文言文的觀察后，筆者發現高中生在學習文言文上存在著畏學、不會學、厭學和棄學的現象，對文言文的學習毫無興趣可言。對此，筆者分別究其淵源和提出解決對策。筆者進行對前人經驗加以總結和概括，提出指導學生積累、引導學生歸納、啟發學生思維以及培養學生能力四條對策，愿為教育教學研究者以及一線教師略盡綿薄之力。

學習興趣 積累 歸納 創新 培養能力

高中文言文的學習是高中閱讀學習的重要內容，它也是高中閱讀教學的難點內容之一。文言文是我國古代先賢精神文化的重要載體，更是對我國經典傳統文化的傳承。高中學習生文言文則是對中華優秀文化的傳承，同時它還有陶冶高中生的情操、提高學生自身文化素養的作用。因此，對于高中生而言，學習文言文是必要的和重要的。但是，高中生在文言文學習中普遍存在學習興趣低下的問題，而如何提高高中生文言文學習興趣則是教育工作者需要解決和研究的，本文對高中生文言文學習興趣的培養進行了一些淺顯探索。

一.高中生文言文學習現狀

高中生文言文的學習在高中語文的學習中所占的比例很大，在新一輪教育改革后，文言文在高考語文卷中擁有19分的分值，文言文在高中語文學習中的地位可想而知。盡管高中語文教師不斷探索文言文教學新思路，努力提高文言文教學效率，但結果往往卻有些差強人意。高中學生不愿意學習文言文，將文言文的學習視為“水中撈月”，雖然在努力地學習，勤奮地練習，卻達不到自己的理想成績。甚至有些學生，只要看到文言文，就立刻放棄，產生厭學的情緒，直到棄學。

1.因看不懂文言文而畏學

文言文是我國古代先賢文化的載體，作為一種歷史的語言，經過歷史的變遷，與現代漢語有著明顯的差異，因而文言文的學習缺乏語言環境的，并沒有與其息息相關的生活作為支撐。高中生雖然在義務教育階段接觸過文言文，但卻是很少使用，這就使得文言文的學習與社會大環境分離開來。文言文呢作為一門語言，它的學習，離不開良好的文言氛圍和文言環境，學好文言文，更是要不斷地在語言情境中不斷交流，“狼孩”的事例正是語言學習缺乏語言環境的體現。

高中生在日常生活中使用的都是現代白話文和口語，學習文言文并沒有用武之地，也沒有良好的語言練習環境，這就導致了高中生只能在語文課堂上看到文言文。然而看到文言文卻看不懂文言文，從而產生了害怕看見文言文、害怕學習文言文的心理，學生自身則產生了文言文難學的心理壓力，直接導致了高中生文言文學習效率低下。

2.因文言語法知識復雜而不會學

首先，從文言字詞上來說，新《課程標準》要求重點掌握120個文言實詞和18個文言虛詞，數量巨大且語法繁多。文言實詞包括通假、一詞多義、詞類活用和古今異義等多種變形。比如“欲”字，在《魚我所欲也》為想要得到、需要的意思，在《為學》中則為希望的意思，在《石鐘山記》中又翻譯成將要的意思。再比如古今“妻子”一詞就有所不同，現在指男女結婚后對女子的稱謂，文言文中則是一詞一意，包括妻和子。文言虛詞又有代詞、介詞、副詞、連詞、和助詞五大類，教師講解往往費時費力又達不到預期效果，學生聽講時也是懵懵懂懂、焦頭爛額。學生往往不能做到觸類旁通，舉一反三或根據句子進行合理翻譯和解答。其次，從文言句式上來說，高中生一般需要掌握的句式有“判斷句”、“被動句”等多種復雜變形，句式復雜多變且與現代漢語差異較大，學生理解起來往往一知半解，不盡人意。最后，文言文中修辭格與現代漢語的性質、作用又有所不同，不但如此，文言文中修辭格得使用也是十分普遍，使用率高而頻繁。

由于文言文語法的復雜繁多，知識點瑣碎雜亂，教師教學也是焦頭爛額，高中生學習起來更是難上加難。導致學生不會學習文言文，更是出現了學不會文言文情緒，進而發展到對文言文學習興趣的徹底喪失，學習效率低下。

3.因文言文教學以及學習方式枯燥而厭學

雖然現在文言文的教學引起教師的廣泛注意，不斷改進和提高文言文教學效率，但通常情況下均是對文言文進行整體的思路理清，然后對文章翻譯進行詳細介紹和分析，再向學生介紹重點詞匯與難點詞匯，最后則是對文章進行總結和對考點的整理，高中生文言文篇目數量巨大，長此以往的以這樣的教學方式進行授課，在一定程度上就使學生無法產生濃厚的學習興趣，壓抑了學生的求索心理。

高中生文言文學習的方式也是千篇一律的死記硬背，從背誦重點字詞句，再到文章翻譯的背誦，不論是否明白其中含義，先背誦下來，最后背誦文言文全文或部分。高中生在文言文學習的過程中沒有充分發揮自己的主動地位也沒有全身心的融入到文言文教學的課堂中，長此以往，學生看到文言文只想到了繁重的背誦壓力，學習效率并沒有顯著的提高，學習中離開教師的指導就一片迷茫。從而產生厭學的情緒，對文言文的學習毫無興趣可言。

4.因文言文學習收效甚微而棄學

在高考“指揮棒”的引導下，學生文言文學習的功利性過強，文言文在高考中仍然有著重要地位，前文提過，在高考語文分值中擁有19分的值，高中生學習文言文往往只為了拿到這19分得分值，而忽視了文言文學習更重要的意義。與此同時，教師急功近利的追求升學率，學生學習文言文急功近利的追求分數，這就與文言文教學的文化內涵背道而馳，忽視了當下對于學生綜合能力的培養，忽視了語文教育的文化功能，只為求取功名，忽視未來發展和素質教育的推進。

在高考“指揮棒”的帶領下，學生瘋狂學習考試知識點，瘋狂背誦和研究高考的出題點，但收效卻是九牛一毛，現下高考更是關注學生能力的培養，文化的滲透，新一輪的高考改革緊鑼密鼓的進行，更加強調學習的過程和能力，學生往往以死記硬背的方式學習文言文，而考試時稍加變通，學生便覺吃力，究其根本，仍然是過多的強調高考的得分，忽視了對學生綜合能力的培養，忽視了教學活動中學生學的引導和培養，學生學習文言文倍感吃力，收效甚微，直至棄學。

二.高中生文言文學習興趣培養的具體辦法

根據以上對高中生文言文學習興趣低下以及原因的分析，筆者對此提出一些具體提高中生學習興趣的幾點看法，如下：

1.通今博古，指導學生積累

幾經歷史的變遷，文言文與現代漢語的差異十分明顯，文言文的學習缺乏文言大環境的熏陶，這就更加強調“多讀書，讀好書，好讀書”。現代漢語的學習和文言文的學習在學習方法上有著異曲同工之妙，都需要不斷地進行積累，加強自身文化底蘊。誦讀是積累的源泉，也是學習語文的基礎，所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀的多了，眼界也就打開了，積累的自然也多了，文化的積累也就達到了目的，也就落實現了素質教育的大體要求。

學習現代漢語也應該為文言文的學習提供方式方法或者文化的積淀。雖說，現代漢語的學習與文言文的學習差異甚大，但是現代漢語與文言文卻是同源之水，同林之木。即是如此，我們不妨以現代漢語的學習帶動文言文的學習。現代漢語的學習從丫丫學語到高中階段從未停止，為語文學習打好了一定的基礎，也積淀了一定的文化內涵。舉例來說，《鴻門宴》這篇文章是楚漢之爭的經典記錄，講授它以前，不妨先看現代文的鴻門宴，梳理文章內容，激發學生興趣，以此打破學生畏學的心理，再對文章講授時，讓學生自主對應文言文與現代文進行翻譯和梳理，從中尋找樂趣和信心，再對文章具體語法加以梳理，這或許將是克服學生畏學心理的一條途徑。

2.講求方法，引導學生歸納

文言文的學習要善于歸納和總結，化零為整，將瑣碎的文言知識形成體系。學生學習文言文往往是教什么就記什么，學習的文言文知識是零散的和破碎的，即使老師進行歸納，學生也只是機械的記憶，并沒有學會總結和整理。善于歸納，舉一反三往往使學習事半功倍。在《普通高中語文課程標準（實驗版）》中，有這樣一句話“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”我們對這句話進行一些細致的分析，不難看出，《課標》對于文言文教學重視基礎知識的鞏固和積累，但不是強硬和機械的，而需要“梳理”，筆者認為這正是整理和歸納的意思，文言文知識不是一成不變的，學會整理和歸納，自然達到事半功倍的作用。《課標》也提到“舉一反三”，筆者認為這也正是經常歸納和總結的真實寫照。

依舊是用《鴻門宴》來舉例，“因擊沛公于坐”中的“坐”與“項王未有以應，曰：‘坐。’樊噲從良坐。”中的兩個坐其詞性含義用法并不全然相同，這時，若學生學習中對其中的“坐”字加以整理，查找資料，進行歸納，該是可以起到舉一反三，化零為整的作用。再碰到“坐”字，也該得心應手了吧。

3.創新模式，啟發學生思維

素質教育的大背景下，教學絕不是單一的講授，生搬硬套的對學生進行知識的填塞。創新教學模式勢在必行，從教學手段上看，科技時代新媒體的使用為現代教學提供了新思路和新途徑；從教學過程上看，更注重學生在學習中的主體地位；從教學方法上看，更加強調多模式機動靈活的啟發學生的思維能力。在教學過程中，多使用現代教育技術教學。開篇導入，可以設置情境，依舊以《鴻門宴》的教學舉例，如果導入時，找到一些相關情境的視頻音頻，使學生融入其中，是不是可以激發學生的探索心理、求知欲望呢？

創新教學形式也不單單是進行現代教育技術的引入，還可以開展一些文言文活動，在《鴻門宴》上課前或課后，讓學生進行角色的模擬演練，開展一次情景劇的表演，即培養了學生組織合作的能力，又激發了學生學習文言文的興趣。同樣的，不定期開展文言文比賽，文化常識比賽，在無形中使學生養成積累的習慣。當然，比賽是針對全部學生的，更多的是趣味性和鼓勵性。

4.注重過程，培養學生能力

在高中語文的學習中，更加重視對學生綜合能力的培養，然而，學生各方面能力的培養不是一朝一夕的。筆者認為，學生文言文能力的培養需要在學習的過程中不斷形成和鞏固，逐漸形成文言文學習能力。文言文的學習過程中，教師教學應該培養學生的遷移能力、組織能力、合作能力和知識綜合運用能力等。這也正是素質教育在文言文教學上的基本體現。

注重過程是指教師在教授文言文的過程中重視對于學生學得培養，教會學生文言文學習和分析的方法，做到“授之以漁”。讓學生在自主探索和發現中提高對文言文學習的興趣，激發高中生對文言文學習的求知欲望。提高文言文學習的效率，不是將文言文教學教成知識點的直白輸出。在教學時，應該注意讓學生看到學習過程中收到的良好效果，看見一道題目，不是直接想到了答案，而是想到了如何去解。長此以往，勢必會使學生的綜合能力得到提高，也起到了激發學生文言文學習興趣的作用，想必，也是達到了素質教育的要求了。

綜上所述，筆者對高中生文言文學習興趣培養這個論題進行梳理，既有前人知識經驗的總結，也有本人的體悟和積累。期待能夠切實可行的提高高中生文言文學習興趣，愿為教育教學研究者以及一線教師略盡綿薄之力。

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[2]厲復東.活動化教材“語文學習活動”淺說[J].現代語文，2010.

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[4]黃曲.語文教學中朗讀的重要性[J].新課程導學（七年級上旬），2009.

[5]徐曉紅.改變文言文教學中的“弱語境”現象[J].教學月刊（中學版），2005.

[作者介紹：于歡，渤海大學教育與體育學院教育學專業學位研究生，研究方向：學科教學（語文）]