大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

鄭曉春

大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

鄭曉春

本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，闡述了大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的重要意義。其次，針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)信息化的優(yōu)勢(shì)，提出相關(guān)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)。

大學(xué)英語(yǔ) 信息化 教學(xué)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論是工業(yè)、經(jīng)濟(jì)等都逐漸走向信息化的模式，并且進(jìn)行得十分順利。那么，在我國(guó)教育方面也會(huì)同樣將信息化“進(jìn)行到底”。因此，本文通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)實(shí)際情況地普查，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

一.大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展站在發(fā)展性的層面來(lái)看

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生在性格、語(yǔ)言能力以及思維邏輯上的一種綜合性的發(fā)展。這種英語(yǔ)教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)變中的核心是以學(xué)生為主體的，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，凸顯的是學(xué)生具有自身個(gè)性的發(fā)展形式，幫助學(xué)生激發(fā)出自身潛力以及自信心。信息化的教學(xué)模式能夠憑借世界性的教學(xué)資源以及書(shū)本的多媒體化幫助學(xué)生開(kāi)展視野，在語(yǔ)言上能夠提供到最為正統(tǒng)的、更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)信息化平臺(tái)的一種學(xué)習(xí)溝通鍛煉學(xué)生能夠“說(shuō)出口”，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中能夠做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的均衡發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)之中各方面的協(xié)調(diào)

（1）師生以及學(xué)生間的關(guān)系協(xié)調(diào)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化能夠有效協(xié)調(diào)教育與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的一種關(guān)系，在信息化的背景下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系區(qū)別于以往的一種上層到下層的教學(xué)以及受教的關(guān)系，現(xiàn)在的關(guān)系是一種在信息化的層面之上的平等交流的關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，有教師進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主的一種問(wèn)題思考分析以及解決方法研究，并且基于這是一種平等交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也可以對(duì)教師的授學(xué)作出評(píng)估，對(duì)教師的教學(xué)提供一些具有意義的意見(jiàn)以及交流。信息化英語(yǔ)教學(xué)之下的教師與學(xué)生的關(guān)系成為彼此合作、彼此幫助的關(guān)系，是一種學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中不斷自主探索新知識(shí)的交流平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化能夠突破以前的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間互相不交流的形態(tài)束縛，通過(guò)互相協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以互相互補(bǔ)、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)、提高學(xué)生包容能力等，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后需要具備的能力做出預(yù)前培養(yǎng)。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)器材之間的協(xié)調(diào)

大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)同樣也協(xié)調(diào)了學(xué)習(xí)與教學(xué)器材的關(guān)系。電腦以及互聯(lián)網(wǎng)不只是在英語(yǔ)教學(xué)之中的一種器材，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的智能同伴。這種形式能夠在完成人與人之間的一種對(duì)話來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)與說(shuō)的能力，還可以提供給學(xué)生一種模擬式的環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)以及練習(xí)。學(xué)生與教學(xué)器材之間的關(guān)系能夠超脫出單純的一種取用的關(guān)系，變成學(xué)生在資源學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，對(duì)大量的資源進(jìn)行類(lèi)別區(qū)分、內(nèi)容補(bǔ)充，不斷擴(kuò)充資源量，在進(jìn)行自我能力發(fā)展的當(dāng)下，也幫助了其他學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種和諧互助的關(guān)系。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)

大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)拋棄了陳舊的埋頭書(shū)本的學(xué)習(xí)方式，而是更多地注重于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)整體政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)對(duì)于人才需求以及學(xué)生自身的個(gè)人能力之間的一種協(xié)調(diào)融合。信息化的英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)有的團(tuán)隊(duì)合作、自主性的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，充分適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化以及人才需求，使得各人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步協(xié)調(diào)。

3.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的核心思想是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

這樣的觀念有別于以往的學(xué)習(xí)只能在學(xué)校之中進(jìn)行的思想，更加推崇一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透于生活之中、長(zhǎng)久不斷的持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今而言，互聯(lián)網(wǎng)的存在與發(fā)展為終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很有利的平臺(tái)載體，將終身學(xué)習(xí)融入生活已經(jīng)成為了發(fā)展的定勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教育的信息化能夠充分訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念以及自主學(xué)習(xí)技能，配合信息技術(shù)的便利性，培養(yǎng)了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，也為學(xué)生持續(xù)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了條件。

二.大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.利用手機(jī)APP進(jìn)行高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。通過(guò)預(yù)習(xí)可以將課堂上教師即將教授的內(nèi)容有大致地了解，并且可以通過(guò)預(yù)習(xí)提前知道自己有哪些知識(shí)點(diǎn)不明白，需要教師做針對(duì)性答疑的地方都應(yīng)該提前做好標(biāo)記，等到上課時(shí)，多加注意聽(tīng)講，弄會(huì)不懂的問(wèn)題，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。但是，這是主要針對(duì)從前傳統(tǒng)英語(yǔ)教育時(shí)的要求，現(xiàn)今，大學(xué)英語(yǔ)將信息化融合其中，采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

也正是由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展得十分迅速，大學(xué)生們每人一臺(tái)手機(jī)好像也成為了科技發(fā)達(dá)的最低標(biāo)配，但是手機(jī)不僅僅是方便學(xué)生們互相聯(lián)系的主要手段，也同時(shí)成為了網(wǎng)絡(luò)軟件發(fā)展的一種“寄托”。就大學(xué)英語(yǔ)而言，手機(jī)可以下載到許多符合教學(xué)方案的APP。英語(yǔ)通，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等一個(gè)個(gè)小圖標(biāo)軟件都可以出現(xiàn)在手機(jī)上，既方便又能夠增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作。實(shí)際上，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式在一定程度上有一定的缺陷，因?yàn)椋话銇?lái)說(shuō)預(yù)習(xí)都是學(xué)生們自己一個(gè)人的工作而已，究竟哪些問(wèn)題會(huì)，哪些問(wèn)題不會(huì)也只有學(xué)生自己知道，教師是不清楚的。另外，學(xué)生們有沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師更是不得而知了。因此，在這種情況下，就無(wú)法將高效學(xué)習(xí)徹底應(yīng)用到教學(xué)之中。然而，英語(yǔ)的信息化就能夠很好的解決這些問(wèn)題。首先，利用手機(jī)APP，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行簽到統(tǒng)計(jì)，教師就可以清晰的看見(jiàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)人數(shù)，也可以看見(jiàn)有誰(shuí)沒(méi)有預(yù)習(xí)，教師就可以在APP上進(jìn)行提醒。而且，這種預(yù)習(xí)也可以分別利用自己的空暇時(shí)間就可以做到。其次，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)做初步總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)自由討論。通過(guò)這些討論，教師可以很清楚的看見(jiàn)學(xué)生們的問(wèn)題所在，同時(shí)也可以讓學(xué)生們針對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行私聊留言，教師也可以做好記錄，以便在課堂上進(jìn)行解答。最后，教師應(yīng)該根據(jù)大家的預(yù)習(xí)情況，發(fā)起投票，針對(duì)幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，選出自己明白的知識(shí)。教師就可以及時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配變得更加有針對(duì)性。那些大家都已經(jīng)明白的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以不用浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解了，可以將時(shí)間多分一些給學(xué)生們普遍有爭(zhēng)議的問(wèn)題上。這樣一來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的合理化教學(xué)。除此之外，還可以激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為英語(yǔ)還是很有意思的。

2.通過(guò)小組合作進(jìn)行高效課堂的教學(xué)

通過(guò)手機(jī)APP的有效預(yù)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況有了一個(gè)大致地了解。這的確對(duì)教師教學(xué)的時(shí)間分配有了改善，但最重要的還是教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生們有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：可以將學(xué)生們按照寢室進(jìn)行劃分；又或者是按照知識(shí)點(diǎn)的爭(zhēng)議情況進(jìn)行劃分，展開(kāi)激烈的辯論賽，讓每一方的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次爭(zhēng)辯后，再由教師進(jìn)行正確思路的揭曉。這樣一來(lái)，會(huì)為教學(xué)帶來(lái)許多優(yōu)勢(shì)：

（1）如果學(xué)生們?cè)噲D在這個(gè)問(wèn)題上“戰(zhàn)勝”對(duì)方辯手，就一定需要學(xué)生們對(duì)這堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)工作，至少也要對(duì)其有基本的掌握，才可以有足夠的內(nèi)容展開(kāi)辯論，即使是出現(xiàn)問(wèn)題的一方也同樣需要有相關(guān)知識(shí)作為依托。但雙方之間產(chǎn)生分歧的主要原因就是對(duì)知識(shí)的理解可能有所偏差。另外，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)分歧的意見(jiàn)可能也會(huì)有不止兩種，甚至是更多的情況。

（2）經(jīng)過(guò)激烈的討論后，每位學(xué)生應(yīng)該都會(huì)對(duì)這堂課印象深刻。當(dāng)教師揭曉答案的那一刻，學(xué)生們也一定會(huì)集中注意力去聽(tīng)究竟是不是自己的想法才是正確的。這樣一來(lái)，不管是正確的一組還是錯(cuò)誤的一組，都會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶，等日后再遇見(jiàn)這類(lèi)題目時(shí)，就能夠想起這樣一節(jié)課的內(nèi)容，并且答對(duì)題目，使英語(yǔ)的準(zhǔn)確率有所增加。

實(shí)際上，不管是寢室小組一起探討，還是分組進(jìn)行辯論，都是一種培養(yǎng)學(xué)生們合作能力的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該注意要先通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行充分展示后，再由易到難，層層推進(jìn)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后討論增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象

通過(guò)一堂重點(diǎn)而又激烈的課堂學(xué)習(xí)后，成功地解決了預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題。這時(shí)候，上完一節(jié)課，許多教師就認(rèn)為已經(jīng)“功成身退”了，可以輕松地任由學(xué)生們將英語(yǔ)扔到一邊，直到下次上課再撿起來(lái)。但是，這種想法是不正確的。課后應(yīng)該進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與鞏固。教師可以在課后通過(guò)班級(jí)的QQ群，微信群等平臺(tái)進(jìn)行交流討論，通過(guò)討論的結(jié)果，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是否還有不明白的地方，針對(duì)不懂的地方及時(shí)做出講解，使學(xué)生們不會(huì)直到下節(jié)課還有不明白的情況發(fā)生，這同時(shí)也是對(duì)這堂課教學(xué)的一個(gè)檢驗(yàn)。不僅讓學(xué)生們做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都心中有數(shù)，教師也應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有基本的了解。在英語(yǔ)的教學(xué)上，教師千萬(wàn)不能因?yàn)檫@是大學(xué)，認(rèn)為學(xué)生們都會(huì)有一定的自覺(jué)性或者是應(yīng)該有自由時(shí)間而忽略英語(yǔ)課后總結(jié)這一重要的步驟。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠成功的，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)與思考，才能夠有清晰的知識(shí)體系，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)得更加出色。因此，教師不能忽略運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)手段的方式，去督促學(xué)生們記錄下這堂英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成果。只有這樣，英語(yǔ)的教學(xué)效果才會(huì)更加明顯。

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)重要意義的闡述，而后針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)信息化的優(yōu)勢(shì)，提出了相關(guān)教學(xué)方案設(shè)計(jì)。將信息化融入大學(xué)英語(yǔ)的課堂上是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，利用科學(xué)的手段可以大力提高教學(xué)的效率；讓學(xué)生們掌握得更加牢固；增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。并且，大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)還能夠鍛煉學(xué)生自主思考、研究分析以及自己解決難題，有效發(fā)展了學(xué)生的思維邏輯能力。

[1]湯平.大學(xué)英語(yǔ)教育的中國(guó)文化身份認(rèn)同與行為比較研究[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2015,10(02):52-65.

[2]梁艷紅,李琴.大學(xué)英語(yǔ)教育中中國(guó)文化缺失問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014,06(11):68-75.

（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部）