任務型教學法在大學英語寫作課中的應用

薛 爽

任務型教學法在大學英語寫作課中的應用

薛 爽

任務型教學法強調讓學生參與以意義為中心的語言使用活動，以學生為主體以語言為中心。本文通過分析任務型教學法的基本理論探討對大學英語寫作教學的啟示。

任務型教學法 大學英語寫作

作為一項復雜的認知活動，寫作是一項輸出信息和表達思想的重要途徑，如何有效地幫助大學生提高寫作能力成了教學環節中的重要一環。在國內的大學英語教學中，寫作教學正在向以學生為中心的教學轉變，強調語言學習的社會性和互動，尤其是任務型教學法從九十年代起到現在正在被越來越多的教育者和研究者關注并用于教學實踐中。本文通過分析任務型教學法的基本理論和原則，探討對大學英語寫作教學的啟示。

一.寫作教學法的發展和現狀

在二語寫作教學中，各類教學法各有長處和短處，如果在適合的條件下應用適合的教學法，就能達到比較好的教學目標。比如結果教學法強調寫作形式，重視寫作結果，教師提供模仿標準和系統的寫作訓練，能比較好的適用于如托福和大學英語四六級等各級別評估考試。又如過程教學法，著重發現探索學生在寫作和修改過程中的認知心理過程，強調多稿多改，同伴互評和教師評閱，需要充裕的教學時間。另外還有適用于學術論文寫作和其他技術寫作的體裁教學法，和強調擴展學生專業知識的內容教學法。

而任務型教學法強調以學生為中心，提高學生實際語言能力，讓學生體味到“做中學”（learning by doing）的樂趣。同時要求教師善于設計任務，創造一種互動環境，有學生與教師的互動，學生與學生之間以及學生與社會之間的互動交流，及時給予學生寫作、修改、匯報、評價等各個環節的具體指導。

二.任務型教學法在寫作教學中的應用

依據Willis（1996），任務教學法強調的是學生在完成任務過程中不斷學習，此過程有任務前階段（pre-task），任務循環階段（task cycle）和語言聚焦階段（language focus），包括集思廣益、收集素材、寫出報告、分析反饋語言等教學步驟。

具體在寫作教學中采用任務教學法，有下列的任務：

(一)在任務前階段，教師通過講解范文，體裁分析向學生提供有效的語言輸入，激發學生想象力，引導學生提出有價值的問題，以問題啟發批判性思考。同時也提供相關話題領域的常用詞匯、詞組和句式。尤其在二語習得的特殊社會環境下，寫作前的閱讀和講解對于學習者至關重要。

（二）在任務循環階段，徐昉（2014）提出多稿寫作對二語寫作能夠產生積極的影響。也就是實際寫作過程中，學生通過反復多練習才能不斷提高使用語言的能力，寫作的過程才有可能趨于順暢，然后才能更進一步關注文章的話題意義和整體篇章的結構。

（三）在任務后階段，評閱反饋的方法有教師給予評改和課堂點評、學生與學生之間評改，合作互評等多種批改方式，都有利于學習者提高語言整體能力。通過這些評閱方式，達成學生與教師的互動，學生與學生的互動，同時教師幫助學生歸納寫作中常見的語言錯誤，結構問題，邏輯錯誤等等，讓學習者明白好差的分別，提高自身的寫作能力。

三.任務型教學法的優勢和啟發

整體來看，任務型教學法教學目標明確，使學生從被動學習到主動學習，在組織教學活動中，學生變成了課堂的中心，學生和老師角色轉變，學習的動機也出現了轉換，這就是任務型教學模式跟其他教學法相比較很鮮明的優勢。

在大學英語寫作教學中實現任務型教學法可以通過一些實用的教學方法：1）話題選擇要有多樣性，盡量選擇貼近學生生活的話題或者熱點社會話題；2）記日記，畫思維圖，幫助學生理清邏輯關系和組織結構，加強言自主訓練；3）合作討論，同伴互評，讓學生通過合作完成學習任務；4）課堂點評，歸納，糾錯。

俗話說，“教學相長”。筆者認為任務教學法的核心在于真正把學生放在英語寫作教學的中心。老師則需要以學生為中心不斷進化和改良教學方法，甚至需要根據學生個體差異量體裁衣，這對老師的能力，耐心，心態無疑都提出了更高的要求和挑戰。如果老師不能再這個反復調整和不斷進化的教學過程中同樣體會到樂趣，任務教學法或許只能停留在理論階段的探索，而難以真正在長期實踐中持續發揮作用。對此，每一位英語教學者都需要在任務教學法的研究和實踐上不斷完善自己，交流經驗，方能真正看到這一方法所帶來的成效。

[1]Willis,D.(1996).A framework for task-based learning.London:Longman.

[2]徐昉，2014，《英語寫作教學與研究》.北京：外語教學與研究出版社。

[3]李黎，英語任務型教學中的教師作用，教育科學論壇，2009（4）.

（作者單位：沈陽航空航天大學）