小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)題及原因研究

向 玲 毋靖雨

小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)題及原因研究

向 玲 毋靖雨

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)低段的寫(xiě)話教學(xué)則是中高段習(xí)作教學(xué)有效進(jìn)行的重要條件。當(dāng)前寫(xiě)話教學(xué)中存在很多問(wèn)題，一方面低段學(xué)生缺乏寫(xiě)話興趣；寫(xiě)話質(zhì)量不高；另一方面，教師對(duì)寫(xiě)話教學(xué)缺乏重視，缺少對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)；缺乏對(duì)寫(xiě)話素材的選擇，寫(xiě)話題材脫離學(xué)生生活；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滯后，科學(xué)性有待提高；這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了寫(xiě)話教學(xué)的順利進(jìn)行。從師和生的角度來(lái)進(jìn)行原因分析，提出了具體的一系列策略。

小學(xué)低段 寫(xiě)話教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一.小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)研究概述

課標(biāo)中對(duì)小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)有明確的要求，寫(xiě)話教學(xué)對(duì)于學(xué)生有積極的作用。因此，在文章下面對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)的相關(guān)概念做出了明確的解釋，寫(xiě)話教學(xué)的意義主要是針對(duì)學(xué)生而言，能夠?yàn)閷W(xué)生后期的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）寫(xiě)話的內(nèi)涵及寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)涵

1.寫(xiě)話的內(nèi)涵

關(guān)于小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，由教育部最近頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有統(tǒng)一將它們稱為“寫(xiě)作”或者“作文”，而是針對(duì)不同的學(xué)段，分別用了兩個(gè)不同的概念：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）稱為寫(xiě)話，第二、三學(xué)段（3-6年級(jí)）稱為習(xí)作。寫(xiě)話就是讓他們能夠?qū)懽约合胝f(shuō)的話，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話信心和自信心

“寫(xiě)話”是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)初級(jí)階段的內(nèi)容和方式。[1]“寫(xiě)話”就是利用兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，將自己想說(shuō)的話以書(shū)面文字的形式表達(dá)出來(lái)，它是初步運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的一種訓(xùn)練形式，也為學(xué)生后續(xù)作文的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

2.寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。[2]

寫(xiě)話教學(xué)就是指小學(xué)低段語(yǔ)文教師根據(jù)新課標(biāo)要求以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展趨向，結(jié)合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話的基礎(chǔ)性活動(dòng)。

（二）寫(xiě)話教學(xué)的意義

1.對(duì)學(xué)生的意義

小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)好寫(xiě)話，能夠?yàn)橹懈叨蔚牧?xí)作打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。小學(xué)低段學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，在寫(xiě)話時(shí)，交給學(xué)生多種寫(xiě)話方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，一般是先訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，能夠說(shuō)出來(lái)，然后再進(jìn)行寫(xiě)簡(jiǎn)單的話，可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)低段寫(xiě)話能力的提升，有利于學(xué)生進(jìn)行高段寫(xiě)作，讓學(xué)生做一個(gè)有準(zhǔn)備有實(shí)力的小作家。

2.對(duì)教師的意義

教師對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的目標(biāo)的完整正確解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生積極地寫(xiě)話，做學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)的引路人。針對(duì)小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)題提出的策略，讓教師有方法，有目的進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)。教師需要不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)能力，提升自身教師素質(zhì)，進(jìn)而做一個(gè)全新理念的新教師。

二.小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)對(duì)于學(xué)生高段習(xí)作教學(xué)有著重要的基礎(chǔ)作用，然而，在小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題較多，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，從學(xué)生和教師的方面進(jìn)行相關(guān)的原因分析。

（一）寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏寫(xiě)話興趣，畏難心理

興趣是最好的老師,是學(xué)生積極地參與寫(xiě)話教學(xué)的動(dòng)力。許多小學(xué)低段學(xué)生談到了寫(xiě)話會(huì)害怕,認(rèn)為寫(xiě)話很難。小學(xué)低段學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有話可以寫(xiě),每天寫(xiě)話都是為了完成老師的任務(wù)。在課下時(shí)，一二年級(jí)的學(xué)生很少有主動(dòng)寫(xiě)話的興趣，他們即使有過(guò)和同伴一起做游戲的經(jīng)歷，但沒(méi)有習(xí)慣會(huì)將經(jīng)歷的事情主動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。

2.學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量不高，問(wèn)題較多

低段學(xué)生剛接觸寫(xiě)話，難以將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，在寫(xiě)話時(shí)，存在的問(wèn)題較多。一是錯(cuò)別字多，拼音拼寫(xiě)錯(cuò)誤；病句較多。二是邏輯不清晰，表達(dá)錯(cuò)誤。三是不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。還有部分學(xué)生在家長(zhǎng)或者教師的影響下，大量背誦范文，來(lái)達(dá)到高質(zhì)量寫(xiě)話任務(wù)的目的，缺乏學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不能起到提升學(xué)生寫(xiě)話能力的作用。

3.寫(xiě)話素材脫離生活，缺乏趣味性

低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)積累少，各方面發(fā)展還很不成熟。教師在布置寫(xiě)話題目時(shí)，忽視了小學(xué)低段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于你去過(guò)什么地方游玩，你對(duì)那里有什么印象？這類題目聽(tīng)起來(lái)好寫(xiě)，但是低段學(xué)生記憶力有限，很少有能夠完整描述的人；還有的學(xué)生沒(méi)有出去游玩過(guò)，他們就只能亂寫(xiě)了。這些寫(xiě)話主題脫離了學(xué)生的生活經(jīng)歷，自然就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。為完成作業(yè)學(xué)生胡編亂造，寫(xiě)作興趣也隨之消失。教師有時(shí)還從教材中選取寫(xiě)話素材，但缺乏選擇性，很少有適合小學(xué)低段學(xué)生的話題。教師選擇的寫(xiě)話題材大部分都是教材中的內(nèi)容，許多主題嚴(yán)重脫離學(xué)生的社交和生活范圍，無(wú)法吸引學(xué)生寫(xiě)話的興趣。寫(xiě)話題材的單一和遠(yuǎn)離生活，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的抵觸，無(wú)法達(dá)成寫(xiě)話教學(xué)的目標(biāo)，更無(wú)法提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

4.教師缺乏重視，教學(xué)缺乏指導(dǎo)

及時(shí)有效地引導(dǎo)是學(xué)生通往快樂(lè)寫(xiě)話大門的鑰匙。教師教學(xué)時(shí)，將大部分時(shí)間放在字詞上面，認(rèn)為學(xué)生只要將字詞學(xué)好了，就會(huì)寫(xiě)話了。在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，存在備課時(shí)間不足，為了完成識(shí)字和閱讀教學(xué)，縮減了寫(xiě)話教學(xué)的時(shí)間。其次，在寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，只做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，沒(méi)有具體的方式方法。教師沒(méi)有把握好寫(xiě)話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的重視。教師在寫(xiě)話方法上缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，方式方法缺乏一定的創(chuàng)新。有的教師在整個(gè)學(xué)段對(duì)寫(xiě)話教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)安排，寫(xiě)話前的指導(dǎo)及活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，寫(xiě)話時(shí)的及時(shí)交流和點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)話后的問(wèn)題反饋及評(píng)價(jià)，這三大環(huán)節(jié)沒(méi)有得到細(xì)化落實(shí)。教師倡導(dǎo)多寫(xiě)多練，但沒(méi)有系統(tǒng)的方法將讀寫(xiě)結(jié)合。不少低段教師靠直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，抱著一本語(yǔ)文教科書(shū)機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)。教師有時(shí)從其他報(bào)刊、書(shū)籍中的方法借鑒了方法，但沒(méi)有加以篩選，不適合運(yùn)用到本班中。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滯后，科學(xué)性有待提升

教師在評(píng)價(jià)寫(xiě)話作品時(shí)，由于寫(xiě)話作品數(shù)量多，基本上采取統(tǒng)一批改的方式，很少有面批。在批改作品時(shí)，大多數(shù)是修改學(xué)生的詞語(yǔ)、病句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于結(jié)果，基本上是打等級(jí)，部分寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。還有少部分教師在批改寫(xiě)話作品時(shí)，會(huì)選擇同桌互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，這種方法讓學(xué)生相互自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)。寫(xiě)話作品一般是當(dāng)天寫(xiě)完交給老師，數(shù)量較多，但教師精力有限，很少能夠當(dāng)天批改完，基本上都是第二天發(fā)給學(xué)生，這種評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生再次拿到作品時(shí)，已經(jīng)忘記了所寫(xiě)作品的大概思路。

（二）小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

1.學(xué)生方面

（1）低段學(xué)生年齡小，思維發(fā)展缺乏完整性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，活潑率真，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。他們能夠感知色彩豐富的形象，但學(xué)生思維發(fā)展不成熟，難以抓住事物重點(diǎn)，不能很好地進(jìn)行歸納總結(jié)，思維缺乏完整性和連貫性。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“兒童是一個(gè)積極的觀察者，通過(guò)他的感官吸收印象，但這并不意味著他像鏡子一樣接納他們。”[3]特別是小學(xué)一年級(jí)的孩子，他們剛剛走進(jìn)小學(xué)課堂，其思維、觀察方式和習(xí)慣還停留在學(xué)前階段慣常把事物看成兩個(gè)割裂獨(dú)立的個(gè)體，不能把周圍事物納入已有的思維方式。在進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，難以將身邊事物有效地融入寫(xiě)話內(nèi)容中。例如在寫(xiě)“我最喜愛(ài)的動(dòng)物”時(shí)，在平常生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)許多動(dòng)物，有的家里還喂養(yǎng)著貓或者狗，對(duì)它們比較熟悉，但在寫(xiě)話時(shí)，沒(méi)有想法，不能將寫(xiě)話和喜愛(ài)的動(dòng)物聯(lián)系在一起，缺乏一定的想象力和寫(xiě)話的技巧。

（2）閱讀量有限，積累少

小學(xué)低段學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，積累的寫(xiě)話素材少，腦中沒(méi)有關(guān)于寫(xiě)話的材料。低段學(xué)生課外很少主動(dòng)閱讀書(shū)籍，有時(shí)看了故事書(shū)或者小短文后，由于記憶力有限，沒(méi)有積累文中的豐富詞匯。只有部分學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。因此，在寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生拿到一個(gè)很熟悉的寫(xiě)話題目，但由于平時(shí)看書(shū)少，積累的詞匯量有限，往往寫(xiě)不出來(lái)一篇好的寫(xiě)話作品。

2.教師方面

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊，重視程度不夠

教師將大量時(shí)間花在識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)上，寫(xiě)話教學(xué)只作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，有的甚至一筆帶過(guò)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)低段的寫(xiě)話教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，這是評(píng)價(jià)寫(xiě)話教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教師將教學(xué)目標(biāo)定義為讓學(xué)生想到什么寫(xiě)什么，尊重學(xué)生主體性。有的教師將寫(xiě)話視為寫(xiě)作，讓學(xué)生直接進(jìn)行習(xí)作。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的重視度不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話教學(xué)。教師沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)踐情況選擇合適的教學(xué)方法和方式，導(dǎo)致寫(xiě)話活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）教師缺乏寫(xiě)話教學(xué)專業(yè)技能，相關(guān)知識(shí)薄弱

教師本身對(duì)寫(xiě)話教學(xué)不了解，沒(méi)有寫(xiě)話教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，基本上是參考教參中的教育方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或者從其他有經(jīng)驗(yàn)的老教師那里獲取經(jīng)驗(yàn)。教師沒(méi)有進(jìn)行專門的寫(xiě)話教學(xué)培訓(xùn)，不能充分把握寫(xiě)話教學(xué)的規(guī)律。剛?cè)肼毜男陆處煵粔蛄私獾投螌W(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不能根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)挖掘有價(jià)值的寫(xiě)話題材，在評(píng)價(jià)形式上較為單一。

[1]韋林楓.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士論文,2013.第13頁(yè)

[2]鄭小毛,余林玲.如何創(chuàng)建教學(xué)中“0”理念[J].教學(xué)與管理,2004,(34).

[3][意]瑪利亞.蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].北京:中國(guó)長(zhǎng)安出版社,2010:69.

（作者單位：重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院）