對外漢語教學微課設計研究初探

寧 晨

對外漢語教學微課設計研究初探

寧 晨

本研究主要對面向留學生的漢語國際教育的微課研究現狀進行評述分析，探討對外漢語教學微課運用的理論及實踐意義，并在此基礎上提出對外漢語教學微課實踐的分析歸納、分類整合總體策略及講授式、交互式微課相結合的設計制作思路。

對外漢語 微課 設計思路

一.面向外語教學的微課問題研究現狀述評

與國外相比，國內的微課研究起步比較晚，但近年來發展很快，圍繞“微課”如何在中國課堂的應用等問題，專家學者們形成了一系列的指導理論（胡鐵生，2013），在微課教學的基本理論、發展情況、設計開發及應用方面做了一些研究。目前，微課的實踐研究逐漸覆蓋了教育領域中的各個學科，呈現出多元化的特點。但是，從國內外的研究現狀來看，微課的開發和制作并沒有統一的標準，還是一個在摸索中發展的過程。

相對來說，在微課的相關技術和評價標準方面的研究還不多。此外，針對微課的設計、制作這兩方面，主要存在的問題是與課堂的整合不夠緊密，使用對象和方式單一，制作不夠精細、較為粗糙，教師在教授時忽略了和課堂的整合，使用平臺不夠完善等。

根據現有的研究成果，一類研究主要介紹微課的資源設計和開發，具有代表意義的是胡鐵生在《中小學微課建設與應用難點問題透析》（2013）一文中詳細闡述了微課資源開發與建設過程中常見的問題，對一線教學非常具有指導意義。李婉嘉的《微課開發與應用研究》（2013），總結了國內外微課發展現狀，介紹了不同形式的微課的制作方式和微課的設計與評價策略。另一類則主要探討微課在具體的學科中的應用和啟示：其中張霞（2014）的《微課程的設計、開發與應用研究》，對微課的設計和開發進行了具體的闡釋，并與兩門課程結合，進行了具體的教學設計；馮靈（2014）在《微課在信息科技教學中的設計應用研究》中將微課應用到信息科技教學中。通過對檢索的文獻進行研究，發現微課與語言教學類課程的應用研究較少，其中趙俊飛（2015）《基于故事教學法的小學英語微課設計與開發研究》，將基于故事教學法的小學英語課程與微課結合，并進行教學設計，是一次大膽的嘗試；謝宜晨（2014）《微課在大學英語中的應用》，主要研究將微課與英語教學的各個環節進行結合，為大學英語謀堂增添了新意，但對于具體怎樣結合的問題并未多做論述。

由此可見，面向外語教學的微課相關研究并不多，也主要集中在近三年內。其中多數是探討微課在英語教學中的運用，關于針對英語語言要素及不同課型的微課教學設計對漢語國際教育有一定借鑒意義，而關于中小學語文教育的微課研究及其成果則偏重具體課文的講解，不適用于對外漢語教學。

二.對外漢語教學微課運用的理論及實踐意義

1.理論方面

面向留學生漢語教學的微課設計制作，首先應當根據微課研究的現狀，總結已有的微課輔助語言學習與教學的前沿理論及方法，分析面向留學生的漢語教學的特點，探尋適用于對外漢語教學的微課教學與學習理論。

其次，運用認知負荷理論和聯通主義學習理論，探討漢語語言要素與課堂教學環節有機結合的微課制作原則、理念、策略及方法，為微課應用于對外漢語教學的教學模式提供理論借鑒。

第三，分析微課使用后的調研成果，為微課技術應用于對外漢語課堂教學提供理論支持。

2.實踐方面

面向對外漢語教學的微課設計制作，可以將語音、漢字、詞匯、語法的重難點知識進行分析整合，使研究具有較強的實用性，為面向漢語教學的微課設計與制作模式、方法提供借鑒。

研究中的完成的案例成果可以直接應用于對外漢語教學的不同環節及課型，為教師的課堂教學及教學對象的自主學習提供科學、合理的資源支持，使微課的課堂應用更系統化，規范化，精準化，從而擴大課堂的信息量，增強其趣味性，提高教學效率。同時，研究成果可直接轉化為教學資源，在網絡平臺上為本校以外的外國學生，中國的中小學生的語文學習提供幫助。

利用一線的教學平臺，根據同行及來自教學對象的意見反饋，調查反思微課輔助漢語課堂教學的不足、意義及成效，以期獲取微課應用于教學實踐的實質性改進。

三.對外漢語教學微課設計及實踐思路

（一）總體策略

1.充分借鑒語言學、二語教學、二語學習、教育心理學、對外漢語教學、微課技術及其應用等理論成果，使研究更具科學性。

2.做好分析歸納。有針對性地分析對外漢語的教學對象、語言教學及學習的特點，科學歸納語言教學與學習的重點與難點，并根據需要將其進行屬性標注，便于資源利用；有針對性地分析對外漢語教學中不同課型的教學特點，根據具體特點歸納適用的微課教學策略及模式。

3.做好分類整合。區分不同語言要素及不同課型中語言教學環節的不同特征，將搜集到的網絡平臺上各種有效資源根據具體的教學需要進行整合利用。

（二）選題及設計原則

作為微課，首先是設定簡明的目標，主要針對知識點，選題應圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點和疑點，組織及編排，要符合學生的語言習得及邏輯規律，舒緩結合。可以采用多種方法講解知識點，避免單調的“灌輸式”教授，在語言教學中更應該注重實用性和現實場景的帶入，貫徹視頻、游戲等生動形象的教學方式，增加任務模塊，以激發學生的學習興趣。

其次是篩選知識點。微課的設計制作首先要保障教學的有效性和可用性。具體到選題設計、內容選擇、活動設計，就是非常需要技巧的，需要明確的是，需要花費長時間講解的語言點、篇章等不適合微課教學，同樣地，學生能夠輕松地通過自學掌握的詞匯及表達也不適合微課教學。真正適合用于微課教學的語言點，應該是那些日常生活中最為常用、實用的，但是學生又容易用錯，有一定難度、深度，有代表性的問題。

第三，詳略得當，首先對語言點要有透徹而完整的講解，作為一次課，微課的導入、講解、操練、總結等教學過程都不能缺少，畢竟課程不是簡單地制作視頻節目，過于零散的拆分講解會影響學生對整體知識的把握，語言課也是一樣。具體到講解的過程中，在文本、舉例等方面，簡練的關鍵詞句則更有利于高效地傳遞語言知識，圖形、圖像需要則與主題緊密相關，尤其是對于語法點的概括，簡潔的“公式性”表達能夠使復雜抽象的語言知識更加形象化、具體化。

第四，豐富呈現形式，作為語言知識技能傳播的媒介，在內容呈現形式更要利用多媒體的特性，通過文本、圖形、動畫、聲音、圖像、視頻的形式體現，語音、漢字、詞匯、語法點等都可以嘗試用聲、像結合的方式來演繹。

（三）設計重點

面向對外漢語教學的微課設計制作，重點在于教學中如何拆分、整合漢語的語言要素，研究對外漢語的語音、漢字、詞匯、語法、句型中重、難知識點的微課教學設計思路與實現方法。從語言教學的理論性和實踐性出發，這就要求課程的設計既要注重講授，更要突出交互。講授式、交互式微課的教學內容腳本與分鏡頭設計，與微課教學相配套的“微教案”、“微練習”“微課件”，“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源的完善與使用，并以此為基礎，探索有針對性的，語言要素與教學環節有機結合的，系統化、規范化的微課教學流程及模式。。

歸納總結對外漢語教學中的語音、漢語、詞匯、語法重、難知識點，根據其類別、話題、難易程度等分類進行屬性標注，整合加工后將具有更強的適用性。研究對外漢語的語音、漢字、詞匯、語法、句型中重、難知識點的微課教學設計思路與實現方法。

探 索 利 用 Raptivity、Adobe Captivate、Clicker等軟件及平臺制作交互式微課的策略與方法，為學生提供更加個性化和興趣化的在線學習體驗，為傳統課堂增添新意。探討與微課教學相配套的“微教案”、“微練習”“微課件”，“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源的完善與使用。

同時，應當借助網絡平臺的豐富的漢語學習資源及技術優勢完成針對不同語言點及教學環節的微課制作，探索更具有趣味性、美觀性、交互性，也更直觀清晰的有效設計。

（四）反饋評價

具體到微課在對外漢語教學實踐中，在利用微課開展教學前，必須先對授課對象進行簡單的測試評價，分析班級特點，根據學生的背景及程度確定其在學習上的準備狀態，最后分析和診斷前后的教學效果，得出比較科學的評價。

其后還可以嘗試采用學生互評的教學評價方法，目的是能夠讓學生通過小組互動和合作來完成教學任務，以增加教學評價的客觀性。

在微課與傳統對外漢語教學課堂互補結合的方面，最重要的是合理規劃其應用環節并將其視為完整教學鏈條的有機組成部分來把控，而非簡單的補充資料。同時需要認真考量的是微課的設計制作不當或使用不當可能給漢語教學和學生學習帶來不利影響的方面，及時反思，努力改進。

四.結語

總之，微課的合理有效使用更便于利用一線的教學平臺，根據同行及來自教學對象的意見反饋，調查反思其輔助漢語課堂教學的不足、意義及成效。目前最關鍵的任務是探索適用于對外漢語教學的微課設計原則與策略。將微課應用于對外漢語教育領域，作為教學的輔助資源，以彌補常規課堂教學的不足，為對外漢語教學提供新的教學組織形式。

[1]魏智慧.漢語微視頻網絡教學現狀及對策[J].語文學刊，2014(6).

[2]陳海芳，馮少中.翻轉課堂在基礎漢語國際教育中的作用機制 [J].現代語文，2015(4).

[3]陳香麗，黃橋燕，劉曉靜，朱熙淵，陳春良.微課的評價定位研究[J].中國教育技術裝備，2015(4).

2017年度鄭州大學西亞斯國際學院校級教改項目：面向留學生漢語教學的微課設計制作及實踐運用研究（編號：2017JGYB05）.

(作者單位：鄭州大學西亞斯國際學院）