童心珠算：一種快樂的課堂教學

劉中梅

摘 要：珠算能夠對學生提供全方位、多角度的刺激，鍛煉他們的思維能力，提升他們的數學素養，拓展他們的數學認識，但現今的情況卻讓珠算成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。經過幾年的實踐教學，筆者提出了“童心珠算”。“童心珠算”就是根據1-3年級學生的年齡特點、學生的自身情況以及考慮到教材本身的特點而靈活進行珠算教學的一種方法。

關鍵詞：童心；相融相合；學與做；行與思

一、現狀：呼喚“童心珠算”

算盤是中國傳統的文化瑰寶，然而隨著現代科技的日益發展，珠算教學已經逐漸被人們所遺忘，但珠算的影響力是巨大的，它能夠提高孩子的思考能力，訓練孩子的逆向思維，拓展孩子的口算能力等。近幾年來，我省對于珠算這門課程越來越重視，紛紛在很多學校1-3年級開設了珠算這門課程并投入了大量的人力、精力、財力。

作為一名長期從事珠算教學的教師，筆者卻發現珠算教學在實行的過程中，往往會出現這樣的一種現象：珠算課堂開始轟轟烈烈，熱鬧非凡，最后是寂靜無聲，悄無聲息。為什么珠算課程會遭遇如此的“囧境”？在多次調查后，筆者發現主要有以下原因：

（一）客觀因素

珠算不同于一般的數學課堂教學，這門學科的教學除了課上教師要教學外，課外還需要大量的時間反復訓練。

1. 教師方面

現在多數的數學教師本來課務就繁重，再加上珠算的教學，需要數學教師付出更多的精力，但一個人的精力畢竟有限，長時間地連軸轉，教師負荷不起，對珠算的教學也就逐漸失去了激情，往往是敷衍了事。

2. 學生方面

眾所周知，孩子由于年齡小，注意力不集中，對于教師所教學的珠算內容一開始可能處于興奮期，但當這股興奮勁過去之后，尤其是在進行枯燥乏味的練習時，孩子往往會產生巨大的排斥力。

【例1】 2014年，學校讓筆者帶了一個班的珠算社團，開始報名時，有57人參加社團，但是在過了三個星期后就有學生開始產生厭學的情緒，究其根源是在練習珠算時，開始孩子覺得蠻好玩的，但是在大量的練習過程中，孩子面對反復的練習，產生了厭倦情緒，從而失去了學習的興趣。

3. 家長方面

家長對珠算的了解，很大程度上影響著孩子學習珠算的積極性。對于珠算的學習，很多家長開始都抱著非常支持的態度，認為讓孩子多學習一門課程是好事情，然而這樣的好事情需要家長和老師的共同努力。但是很多的家長由于工作等原因，在家中不能督促孩子練習老師布置的珠算內容。孩子受到家長的影響，也就對珠算生出了厭煩的情緒。

（二）主觀因素

除了上述的幾點原因外，造成珠算如今這種狀況的還與珠算教材本身，學習珠算需要花費的時間等也有莫大的關系。

1. 教材方面

珠算教材是根據蘇教版的小學數學教材編寫的，很多內容都是相通的，教師往往先教授數學課本上的知識，然后再教學珠算的知識。面對已經學習過的內容或相似的知識，很多孩子都以為自己已經掌握了，所以會產生厭煩的情緒，從而影響教學效果。

2. 時間方面

珠算是一種依靠撥珠計算，再逐步脫離算盤，在腦海中形成珠算，最終鍛煉孩子的計算能力的一種算法。這樣的一種方法不是短時間內就可以形成的，它需要大量的練習、長時間的培養，但是1-3的年級的孩子年齡小，自制力較差，無法長時間地集中精力去練習，從而也給珠算教學帶來了一定的阻力。

二、對策：催生“童心珠算”

珠算能夠對學生提供全方位、多角度的刺激，鍛煉他們的思維能力，提升他們的數學素養，拓展他們的數學認識，但現今的情況卻讓珠算成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。如何改變這種狀況，讓珠算重新煥發光彩？經過幾年的實踐教學，筆者提出了“童心珠算”。“童心珠算”就是根據1-3年級學生的年齡特點、學生的自身情況以及考慮到教材本身的特點而靈活進行珠算教學的一種方法。

（一）尋找童心，撥出精彩

2011版《數學課標》中有這樣的一段描述：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程……學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣……學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”作為珠算教師，如何才能讓每個學生都參與到珠算學習中，創造一個輕松愉快的學習氛圍呢？

筆者認為：孩子小，愛玩是他們的特征，是學生“童心”的外在表現，我們不妨“投其所好”，帶著學生“玩”，讓他們在玩的過程中學習珠算。

1. 童心珠算是自信之本

美國作家愛默生有句名言：“自信是成功的第一秘訣。”有的孩子天生愛表現，但是有的孩子卻羞于表現自己。要想學生得到成功的喜悅，首先要使學生對自己的學習有信心。而讓學生樹立自信心的關鍵就在于教師，教師要利用各種機會讓孩子來表現自己，尤其是對于那些對自己缺乏自信的孩子來說，樹立自信是多么重要。而珠算的學習是樹立學生自信的方法之一。

【例2】 珠算教學，是最容易讓學生樹立學習的自信心的。尤其是對于學習困難的孩子來說，學珠算開始就是簡單地撥珠，算盤對他們來說就是一個簡單的學具，通過對上珠下珠的撥動，在學習《破五減》5-4時，只是把上珠表示“5”的珠子撥去，多撥1個再用下珠補上，有了算盤作為計算的媒介，這樣知識的學習遠比學習別的知識要簡單得多，讓他們明顯感覺到學習的容易，從而有了學下去的信心，也為以后的學習打下基礎。

2. 童心珠算是快樂之源

《課標》指出：數學學習應當是一種快樂的學習過程。關注學生的學習，實際上就是關注學生的學習過程，讓學生覺得學習不是一種負擔。將珠算內容融入數學教學中則是方法之一。

【例3】 在蘇教版一年級上冊《百數表》這一知識點的教學中，按照以往的流程是這樣的：出示百數表——學生填寫——集體核對——觀察并討論——相互交流。這樣的教學流程，學生雖然也能掌握百數表的特征，但是在整個教學過程中，學生往往是按照教師的提示，機械地一步一步進行。在參考了珠算的教材后，筆者設計了這樣的流程：（1）出示百數表；（2）自主填寫；（3）算盤撥珠檢查；（4）說說自己的發現。這樣的流程多了讓學生撥珠的過程，在撥珠的過程中，學生既檢驗了自己的填寫，又能夠通過珠子數量的變化發現百數表的特點，比起第一種，學生學習難度降低了，學習的興趣卻提高了。

（二）立足童心，相輔相融

在教學中本著“一切為了學生，一切以學生為主”的思想，面對珠算內容與數學課本知識相重復的部分內容，筆者采取了“合二為一”的方法，這樣的教學既減輕了學生的學習負擔，又不顯得累贅。

1. 學與做的融合

美國學者查理德說過：“算盤是世界上最富有創造力的教具”，這給予算盤很高的評價。在教學中，利用好算盤這一媒介，教學效果是翻倍的。

【例4】 在教學蘇教版小學二年級上冊《6的乘法口訣》一課時，在記憶口訣這一環節時，筆者并沒有采取讓學生反復背誦的方法，而是讓學生拿出算盤，利用算盤來撥一撥，一邊撥珠，一邊背誦，這樣一來，能很好地加深學生的印象，算盤撥完了，口訣也記住了，達到了事半功倍的效果。

2. 行與思的融合

在課堂教學中，特別是在低年級的計算過程中，往往需要學生掌握的是計算的方法和算理，那么在這樣的聯系中，教師不妨讓學生在說出算理之后再借助算盤來檢驗自己的所說所想是否正確，既達到鞏固算理的作用，又鍛煉了學生撥數、練數的效果。通過對珠心算的學習，學生對20以內的加減法能脫口而出，并且能很好地掌握算理、算法。

【例5】 在教學蘇教版一年級下冊《8加幾》的過程中，當學到8+7的時候。筆者是這樣進行設計的：首先讓學生看例題進行自學，接著借助擺小棒的方法來說一說自己是怎樣算的，即說出算理，在學生說完算理之后，筆者讓學生取出算盤，利用算盤來重新計算8+7，先在算盤上撥入8，加7的時候，想7的好朋友3，即加10減3，體會數學上的“湊十法”。

三、結束語

筆者認為：童心珠算的教學，其影響不僅僅表現為單純的授課，還應包括課后課外的提升，以及學生能力等多方面的提升。童心珠算教學具有一定的新穎性，在教學過程中，作為教師不妨多些思考，在教學中多用些 “小魔法”，讓孩子們的能力得到提升，一切為了孩子。讓我們在童心珠算的道路上，且行且思。