分析項目教學法在管理學基礎課程中的研究與實踐

汪琳

摘要：分析項目教學法屬于應用教學的重要手段，可以有效激發(fā)學生在學習管理學基礎課程中的應用能力。文章重點分析了這一教學法在管理學基礎課程中的應用優(yōu)勢，從構(gòu)建研究小組、設置項目任務、成果展示即點評等方面提出了具體的應用措施。

關鍵詞：分析項目教學法；管理學；分組；協(xié)調(diào)；團隊

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0047-02收稿日期：2016-08-15

高職教育需要培養(yǎng)學生的實際應用能力，管理學基礎是經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，這一課程需要進一步突出其知識的應用性，才能不斷提升學生對管理理論的理解和掌握。管理學基礎課程教學的難點在于其知識具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運用通常的教學方法，會使得學生難以理解管理學基礎課程的相關原理和方法以及具體的應用。分析項目教學法屬于應用性的教學方法，進一步突出知識的應用，從一個企業(yè)管理的實際案例出發(fā)，分析其蘊含的相關管理學基礎原理和一般方法，這種具有實踐應用性的教學方式，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學理念，突出學生對相關知識的應用性，可以有效提升管理學基礎課程的教學質(zhì)量。

一、分析項目教學法對管理學基礎課程的教學意義1化解教學內(nèi)容中的抽象知識

抽象知識的掌握難點就是在于這些內(nèi)容難以被學生理解，因為一些相對抽象的問題已經(jīng)超出了高職學生的理解范圍。這一類抽象知識在管理學基礎課堂中相對較多，多個章節(jié)中的知識點都具有這一特點，例如，現(xiàn)代管理理論中的七個學派就是典型的抽象知識點，學生接受起來難度較大。分析項目教學法的運用引入了更多的教學案例，這些案例中蘊含了抽象的管理學知識點，可以實現(xiàn)這些抽象知識點的有效應用，從而讓學生可以更好地理解相關管理學知識。

2拓展學生分析問題等應用能力

經(jīng)濟管理專業(yè)的高職學生將成為今后一些單位基礎的管理人員，他們需要在對單位進行有效管理的過程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學校歷練。管理學基礎課程就是現(xiàn)代管理過程中最為重要的一門，相關的理念和方法都是經(jīng)濟管理專業(yè)學生今后進入工作崗位需要應用的知識，這些知識和內(nèi)容的靈活掌握就需要學生進一步加強分析問題的能力。分析項目教學法多元化的教學案例為學生分析管理問題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機會，在這些案例的分析過程中，學生運用管理學基礎知識分析問題的能力得到了進一步提升。

3提升學生的團隊意識

在實施分析項目教學法的時候，在分析管理學知識的過程中，學生需要進行組隊開展案例的分析，不同的學生開展不同的工作，分工協(xié)作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實現(xiàn)整個項目案例的有效解決，這種團隊意識也是今后在工作崗位需要掌握的一項技能，因為在任何企業(yè)或者單位里，一項工作或者任務都需要員工進行相互合作，共同完成。

二、分析項目教學法在管理學基礎課程中具體的實施措施1根據(jù)學生的學習能力組建項目研究小組

學生在管理學基礎課程的學習和理解能力上是存在差異性的。教師需要進一步掌握不同學生的學習能力，首先將學生根據(jù)其學習能力進行分層，主要可以分為優(yōu)等生、中等生和學困生三類；在學習能力分層確定好之后，可以進一步實施管理學基礎課程教學小組的組建工作，將不同學習能力的學生有機組合成一個項目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關的教學任務。這種分層式學習小組的組建可以實現(xiàn)學生之間的相互幫助，在管理學基礎知識上共同進步。

2布置項目任務

在開展管理學基礎課程的教學過程中，教師需要對相關的理論知識進行分析講解，讓學生有一個知識的整體性掌握，再布置相關的項目案例，設置相關的問題分析，給定學生探討分析的時間。這些項目任務的確定需要進一步突出對已學過管理學基礎知識的應用，只有對相關的理論知識有所了解和認知，學生才能進一步開展相關問題的分析探討工作。可安排一個企業(yè)讓學生進行調(diào)研，在對企業(yè)進行調(diào)研的過程中，可以布置學生相關的管理學項目任務。例如：該企業(yè)在進行自我管理中使用了什么樣的智能，企業(yè)領導層是怎樣開展管理日常工作的，根據(jù)調(diào)研企業(yè)的基本情況，最終提出一個調(diào)研報告。在這一任務的完成過程中，有的學生需要設計有針對性的問題，咨詢企業(yè)，有的學生需要負責查找相關資料和理論依據(jù)等，還有的學生需要進行最終調(diào)研報告的起草工作，學生在分工協(xié)作之后，進行相互之間的討論，經(jīng)過多次修訂，最終形成他們的調(diào)研報告。還可以假設學生自己經(jīng)營一個小型的餐飲企業(yè)，讓他們思考一下怎樣開展企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動。例如，首先需要進行企業(yè)內(nèi)部員工的分工，有人負責買菜，有人負責后廚，有人負責前臺服務，有人服務收銀，等等。對這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續(xù)激發(fā)等都是需要學生思考的問題。在項目問題布置完成之后，要求學生制訂完成任務的計劃，這也是今后工作所需要具備的素養(yǎng)。管理某項企業(yè)具體工作之后，領導需要了解他們在工作中的具體實施內(nèi)容，就需要他們起草相關的企劃案等。在進行調(diào)研和學生組織報告的過程中，教師需要對學生遇到的一些問題及時提醒，不斷調(diào)整學生的調(diào)查方向及報告撰寫方向。

3項目成果匯報及點評工作

學生在分組提交相關的項目完成的報告之后，教師首先需要仔細閱讀他們的報告，組織一場項目成果匯報會，模擬企業(yè)管理層聽取基礎管理者的匯報，這種形式可以進一步使學生適應今后崗位需要，不斷構(gòu)建他們成熟的心理。在匯報會上，不同研究小組匯報各自的報告，在完成匯報之后，其他學生也可以提出問題，匯報小組需要給予相關的回答，最終教師再根據(jù)事前閱讀過的報告內(nèi)容，結(jié)合管理學基礎知識理論，進行引導式的點評，給報告小組更多的啟示。這種形式可以進一步激發(fā)他們主動運用管理學知識的意識，提升他們在管理能力上的水平，同時其他同學和老師的點評可能對學生是一個更好的啟發(fā)，因為多人的思考更加全面、系統(tǒng)。在點評的過程中，教師需要以鼓勵為主，因為學生組織出這樣一份報告，是經(jīng)過多個合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對相關知識的應用沒有經(jīng)驗，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點評的時候給予更多的鼓勵，在鼓勵的過程中給予有針對性的問題分析，這樣學生更容易接受。

分析項目教學法屬于現(xiàn)代職業(yè)教學的重要教學方式之一，可以實現(xiàn)學生在管理學基礎知識上的具體應用，從而有效提升學生的理解、應用能力，有助于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生更好地適應今后的企業(yè)基層管理工作。

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