病例法在中職“禽病防治”教學中的應用

王偉

摘要：通過在“禽病防治”課堂中引入病例教學，探討病例法在“禽病防治”教學中的應用，指出病例教學有利于理論知識和實踐的聯系，培養學生分析、解決實際問題的能力，不僅能調動學生的學習熱情，而且能提高學生的綜合知識水平。

關鍵詞：病例法；中職；“禽病防治”

中圖分類號：S83文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0045-01收稿日期：2016-06-13

“禽病防治”是中職學校畜牧獸醫專業中一門非常重要的課程，具有較強的實踐性，不僅要求有較高的理論知識，還要求有較強的實踐操作能力，是聯系基礎與臨床的紐帶。病例教學法是通過使用具體的實例，讓學生親自動手進行觀察、分析、診斷，從而培養學生分析和解決實際問題的能力，讓學生能夠“理實”一體，更好地提高對疾病防治的綜合水平。現將筆者在教學中使用病例教學的體會介紹一下。

一、緊扣教學內容，精心挑選病例 病例是實踐教學的重要資源，只有選擇與教學內容有關的病例，才能有效激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解內容，進行判斷。平時，筆者就很留心和授課內容相關的病例，并與校門診聯系，發現典型的實例就把學生帶過去。讓“禽病防治”病例教學更生動與直觀，并結合理論內容開展教學活動。

二、結合具體病例，充分做好備課 病例教學是通過對一個具體病例的描述，把課程內容完全融入病例中，使病例與課程的基本理論有機結合起來。但并不是所有的病例都是典型的，有些非典型的病例，或者有些相似癥狀的病例是很難區分的，這就對教師的備課提出了更高的要求 。教師不僅要緊扣教學大綱，還要全面掌握疾病的各期癥狀，以及其他病癥的相似癥狀。只有這樣才能在指導學生時充分進行比較，豐富教學內容，提高學生的分辨能力。

三、病例法的課堂應用1理論講授病例

遵循理論聯系實際的教學原則， 以典型病例為主線，將基礎知識貫穿整個教學過程，讓學生對典型病例的癥狀有一個感性的認識，形成初步印象，便于逐步理解。

2病例分析討論

把具體的病例帶到課堂，課堂上讓學生做到四動：動手、動眼、動腦、動筆，即對著具體病例把自己看到的、摸到的、想到的記錄下來，然后將病例表現出來的癥狀和典型癥狀進行比較、分析、討論。最后將病例進行剖檢診斷，最終確定所患是什么病，并明確發病機理、流行特點、癥狀與防治方法。這個環節是最重要的一環，因此要讓學生進行充分討論。鼓勵學生暢所欲言，充分發表自己的見解，在分析討論中進行學習。教師只要適當進行啟發和引導，組織學生進行討論即可。

3教師及時點評

每節課結束，教師都應及時總結學生討論中出現的優缺點，并對典型的問題有針對性地進行講評，還要結合其他相似的癥狀對具體病例進行深入的剖析，讓學生對此類疾病有個整體的區分和把握，以提高學生的綜合水平。

4撰寫病例分析報告

這一個環節主要是要求學生進行認真的總結，完善對病例的分析診斷，積累相關的病例材料。報告的撰寫不僅是對理論內容的提升，也是對具體病例的診斷，更是實踐中要明確的地方。

四、體會與總結1注意課程體系的完整

每一門學科都有其完整的理論體系，這就要求在運用病例教學法時，注意與傳統講授法配合，并結合實驗、練習、課后輔導等多種教學方式，系統地進行整理，從疾病的發生、癥狀、剖檢變化到防治方法等，形成一套系統的教學流程，以達到最佳的教學效果。

2注意時間的分配使用

病例教學法往往會占用大量的時間，教師要花大量時間精心備課、認真組織，一個病例中涉及內容廣泛，需要大量的時間進行課堂討論，在遇到一些非常有意義的問題和觀點時，可能一次課或兩次課都不能討論明白。再者，在面對人數眾多的班級時，可能討論的內容會更多，而分組討論時又會失去課堂的整體性，這些問題都需要消耗很多的時間。因此，必須注意精選適當病例，合理安排教學時間，把握教學進度。

3明確病例教學法的局限性

因為書中涉及的內容很多，疾病也很多，但是并不是每一個疾病在日常的教學中都可以找到病例，所以用具體病例進行教學活動時，要多鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在遇到其他病癥的時候，也能依靠所學的知識進行區分、診斷，而不能只是理解學過的東西。這是一個長期積累的過程。