高中語文教學中人文精神缺失的原因及應對策略

鐘建芳

摘要：現如今，由于教師的教學重心偏離、自身人文素養不足等原因，導致高中語文教學嚴重缺失人文精神。要想解決人文精神缺失的問題，就需要教師發揮語文教育優勢，和學生共同提高人文素養。本文分析了高中語文教學缺失人文精神的原因，并提出了相應的應對策略。

關鍵詞：高中語文 人文精神 缺失原因 應對策略

《語文新課程標準》明確指出：“語文課程具有人文性和工具性。”語文教學對培養學生的人文精神有著得天獨厚的優勢，是人文精神重要的傳播方式和載體。將人文精神融入高中語文課堂教學中，能培養學生的人文精神，實現人與人之間的交流和思維共享，促使學生德、智、美、體、勞得到全面發展。

一、高中語文教學中人文精神缺失的原因

1.教學重心偏離

高考始終是我國高中教學的指揮棒，受它的影響，許多高中語文教師將教學重點放在追求答題的準確性與技巧上，一切都是向高分看齊，將考試成績作為教學的首要任務。由于過分重視語文的工具性和答題的技巧性，教師往往容易忽視培養學生的人文精神，以至于學生無法顯現其個性特征，缺乏創新思維和創新能力。雖然強化學生的解題能力，能讓他們在短時間內提升考試成績，但過度地把時間和精力放在標準化試題的訓練上，就忽視了語文教學應有的人文性，導致高中語文教學中人文精神嚴重缺失。

2.高中語文教師人文素養不足

許多高中語文教師的教學方式只是照搬、模仿名人名師的教學模式，理論與實踐沒有統一。正因為高中語文教師沒有形成正確的人文素養和精神理念，再加上受在應試教育的影響，高中語文教師將課文的時代背景、重要句式分析、課文的結構講解等作為教學重點。如在教學《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《蘇武傳》等經典的文言文課文，大部分高中運教師只注重文章結構、文言句式等方面的教學，淡化了對學生人文精神和意識的培養。

二、在高中語文教學中培養學生人文精神的策略

1.營造課堂人文氛圍

在課堂教學中，如果高中語文教師一味地強調應試，把應試作為教學設計的終極目標，是無法培養學生的人文精神。這樣的高中語文課堂教學氛圍是沉悶的，缺少互動性與人文氛圍，導致無法全面提升學生的語文能力和人文素養。

如在教學《雨巷》時，教師與學生間可以展開互動，教師提出問題：“夏天最明顯的天氣特征是什么？”引導學生說出“雨”這個答案后，教師再飽含情感地對學生說：“陰雨綿綿的天氣會感到哪里都是濕漉漉的，心情也會變得陰郁起來，這種情感是很難被準確地描述出來，而戴望舒成功地將雨巷憂郁哀愁的感受表達出來了。下面，我們一起走進《雨巷》，去感受那浪漫的情懷。”之后，教師運用多媒體，將學生帶入陰雨連綿的教學氛圍中，引導學生感受詩文中的哀愁，從而更好地理解這篇詩文。

2.充實教師的人文精神

人與文化密不可分，有了人，才有了文化。高中語文教師注重言傳身教，樹立教師的榜樣作用，實現培養學生人文精神和高中語文教學的完美結合。

如在教學《鴻門宴》時，教師先要了解文中涉及的歷史文化背景，再向學生介紹當時的人文思想，從而引發學生對當前社會現象的思考。

3.使用人文性評語

在當今高中語文教學中，教師要優化評價方式，尊重學生之間的差異性，因材施教，不能一概而論，注意觀察學生的心理變化和心理活動，讓不同基礎的學生都能收獲人文性評價。

在課堂教學過程中，教師可以通過委婉的語言或是細微的動作提醒學生，在尊重學生的同時，也能引導他們發散思維。對于表現好的學生，教師要給予適當鼓勵，“XX同學對……的認識非常好”等肯定的評價性語言，能有效激發學生的語文學習興趣。

在現代社會中，人文精神的培養是每一個國家都極力追求的，其對國家未來的發展具有極大的推動作用。目前，我國對培養學生人文精神的力度還有待提高。因此，高中語文教師應該努力挖掘語文教材中蘊含的人文精神，并將其滲透到課堂教學中，保證學生吸收我國的優秀傳統文化，幫助學生塑造獨特的人格，培養他們良好的人文精神。

（作者單位：江西省贛州市第三中學）