世界技能大賽汽車噴漆項目對接專業教學實踐探索（二）

杭州技師學院 邵定文

3 汽車噴漆項目世界技能大賽與教學實踐的三大對接

近年來，隨著杭州技師學院汽車鈑金與涂裝專業一體化課程教學改革的深入推進，汽車噴漆項目專業教學質量得到顯著提升，與世界技能大賽汽車噴漆項目銜接上實現了世界技能大賽項目標準與教學標準、世界技能大賽項目內容與教學內容、世界技能大賽項目評分標準與教學評價標準的三大對接。

3.1 世界技能大賽項目標準與教學標準的對接

3.1.1 世界技能大賽項目及來源

世界技能大賽的汽車噴漆項目來源于在維修或者更換車的結構或者更換面板以后，汽車噴漆工（修理工）負責將維修部位的油漆表面恢復至事故前的狀態；汽車噴漆工也可能被要求完全重新噴整輛車，改變其顏色或把它恢復成新的樣子；汽車噴漆工可能涉及一些配色，例如原有顏色已不再提供或者與原有顏色很難匹配，噴漆工必須做到維修部位的顏色、色澤及紋理與相鄰的沒噴涂的部位匹配一致。

汽車噴漆工可以在車身修復廠到飛機庫等多種環境下工作，這取決于所要噴涂的車輛或交通工具。一般汽車噴漆工的工作都會在密封的噴漆房或烤房里進行，以免有害物質污染環境；汽車噴漆工對噴漆前的面板和車輛進行前處理；汽車噴漆工可能要進行較小的面板修復和噴涂底漆、色漆和清漆來達到高光澤度的要求；汽車噴漆工可能被要求用各種各樣的方法來識別顏色代碼，根據預先確定的配方調配正確劑量的顏色并噴涂試色卡，以檢測所調配的顏色及色澤是否與原車色匹配。

汽車噴漆工需有時間安排意識，因為汽車噴漆工會經常在等待之前涂上去的材料變干燥的同時要噴好幾輛車；汽車噴漆工可能會被要求修復很多方面的物品，轎車、賽車、老爺車（老式車）和經典車輛、貨運卡車、火車、飛機、靜置物品或家具；也可能被要求修復各種材料（比如金屬、塑料、復合材料或木頭）。

由此可以看出，世界技能大賽汽車噴漆項目來源于汽車噴漆工的實踐工作，并具有相關專業的一定延伸和及時更新技術、保持技術先進性的特點。世界技能大賽汽車噴漆項目主要設定有6大模塊（表4）。

表4 第43屆世界技能大賽汽車噴漆項目

3.1.2 杭州技師學院汽車噴漆項目專業教學標準及來源

近年來，在全國職業院校技能大賽汽車運用與維修專業車身噴涂項目的推動下，全國各地職業院校在開設汽車噴漆項目專業教學上，根據全國職業院校技能大賽汽車運用與維修專業車身噴涂項目技術方案進行教學標準的持續改進。自2011年人社部確定杭州技師學院為第2批全國技工院校一體化課程教學改革汽車鈑金與涂裝專業牽頭單位以來，學院根據一體化課程教學改革的規范要求，從汽車噴漆工實際工作崗位進行調研，提取典型工作任務，在課程專家指導下，不斷完善并明確汽車噴涂專業教學的8個典型任務為車身涂裝底材處理、車身中間涂層處理、單工序面漆噴涂、車身面漆調色、多工序面漆噴涂、涂膜質量檢驗及缺陷處理、過渡修補、車身彩繪噴涂等。

3.1.3 世界技能大賽項目標準與教學標準的對接

從世界技能大賽汽車噴漆項目的6大模塊和汽車噴漆項目教學的8個典型任務來看，均來自于汽車噴漆行業的實際工作需求，同時滿足汽車噴漆行業發展趨勢。世界技能大賽汽車噴漆項目的6大模塊（表4）與汽車噴漆項目教學的8個典型任務對接緊密，且從初學者到高技能人才培養規律來看，汽車噴漆項目教學設定的8個典型任務更體現層次遞進的規律，更加適合技能人才的培養和職業教育的實施。

3.2 世界技能大賽項目內容與教學內容的對接

3.2.1 世界技能大賽標準的項目內容說明

世界技能標準說明包含了知識、理解和具體技能，在技術和職業性能上為世界最佳的實操奠定了基礎。它可能反映共同的世界解讀——即什么工作角色或職業在行業或業務中代表了什么。在技能比賽時旨在反映世界技能標準說明所描述的世界最佳實操及其技能所能達到的程度。這個標準說明為技能比賽的訓練和準備工作提供指南。在比賽中，對知識和理解的評估將會通過績效評估來實現，將不會對知識和理解進行單獨測試，具體見表5所列世界技能標準說明。

3.2.2 汽車噴漆項目專業教學內容說明

汽車噴漆項目專業教學的8項典型任務，轉化為一體化教學的8門課程；在教學要求、掌握學習內容主要有場地組織、設施設備準備、個人安全防護、嚴格規范的汽車噴漆修補流程、底中面施工、各項工具設備的使用與維護、新工藝新技術的使用、新材料新流程的更新和推廣；所有的內容均體現了應了解掌握理論知識和熟悉使用的技能要點，并最終形成綜合的職業能力要求。

表5 世界技能標準說明

續表

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3.2.3 世界技能大賽項目內容與教學內容的對接

世界技能大賽項目內容，在汽車噴漆項目教學內容中，均能進行良好的對接，具體對接見表6所列，且在教學內容中，將職業健康和安全防護是貫徹在每一個教學內容中，并在掌握相關的知識點、技能點基礎上，進行綜合職業能力的提升。

3.3 世界技能大賽項目評分標準與教學評價標準的對接

3.3.1 世界技能大賽項目評分標準

世界技能大賽專家們通過比賽項目的流程和評分要求來評估參賽選手的工作。評分方案是關系到選手技能的標準，是世界技能大賽的關鍵文書，其目的是使各方面的評分與標準說明的評分比重相一致。評分方案的主體是評價標準，評價標準是由開發評分方案的人創建，每個評分標準由字母表示（A-I），競賽信息系統將生成一系列的評價標準形成分值總結表。每個評價標準分為一個或多個子標準，這些子標準便形成了世界技能大賽評分表的標題，每個評分表（子標準）會在特定的一天用作評分使用。每個評分表（子標準）包含客觀或主觀方面的評分（某些子標準甚至有客觀和主觀兩方面，可能會有兩張評分表）。不管是主觀方面還是客觀方面的評分都會體現在評分表上。

主觀評分總分為10分，分4個等級用作主觀評分以作為指導各方面評判的基準（標準），0分表示“沒有嘗試”，1分～4分表示低于行業水準，5分～8分表示“與行業水準持平或高于行業水準”。9分～10分表示“優秀”），至少3名裁判對一個選手進行評判打分。客觀評分標準詳細規定了各個作業環節的要求和配分情況，例如章節A1“準備原始設備商的外部面板”的客觀評分要求為：未打磨之前的面板是否正確清潔？（是/否，1分）；打磨面板過程是否正確？（是/否，1分）；是否正確打磨面板？（是/否，3分，表面不應有1處～3處磨穿）。

表6 世界技能大賽項目內容與教學內容的對接

3.3.2 汽車噴漆項目專業教學評價

汽車噴漆項目專業課程教學評價打破傳統的一張試卷定成績的方式，采用過程評價和結果評價相結合的評價方式，即在每一個項目的教學過程中，對每一個環節都進行打分，對每一個項目也進行打分，課程的成績為各個項目按一定權重配比計算總分，同時并輔以重要內容的理論測評成績形成課程的成績評價。在評價主體上，也打破原來教師一個人“說了算”的方式，采用個人自評、小組評價、教師評價和引入企業、行業專家評價相結合的綜合評價進行。評價的內容也從原來的理論考試轉化為過程考核、實踐項目、結果考核等。評價考核的標準也進一步細化、可操作，同時評價的結果既作為學生的學期課程又作為學生職業技能鑒定的成績。

3.3.3 世界技能大賽項目評分標準與教學評價的對接

世界技能大賽項目評分標準和教學評價的對接，主要體現在以下幾個方面。

（1）評價方案更貼合實際。世界技能大賽的評分方案和比賽項目的研發可能是由一個人或幾個人，更或者是專家們一起。為了確保最終的評分方案和比賽項目的質量需由整個專家陪審團提交。世界職業技能大賽某些項目的比賽中，也會例外使用外部設計者開發的評分標準和比賽項目。教學的評分方案也來源于實際工作，由一個教師或幾個教師，還專門聘請了企業、行業的專家，進行評分標準制定和完善修改。

（2）評價主體更為廣泛。世賽的裁判主要為世賽專家、各代表團專家組成，相當于每個代表隊都有自己的評價主體；在教學中，增加了學生的自我評價、小組評價，還根據實際項目需要，增加了企業、行業專家的評價，使得評價主體由原來的單一教師評價變的更加廣泛，符合實際。

（3）評價的內容更標準。汽車噴漆項目世賽評分標準是世界技能大賽公平性的集中體現，體現了評分客觀性，在主觀評分上采用3人及以上同時打分，盡可能保證評分的公平，評分的內容更細化，更標準；在教學評價中，為了保證學生自評、小組評價、教師評價和企業、行業專家評價的評價一致性，體現評價的客觀公平，評價的內容也更加細化、更加標準。

（4）評價的方式更客觀。汽車噴漆項目世賽和教學評價在評價方式上，都采用了過程評價和結果評價相結合的方式，使評價的方式更加客觀公正，體現了技能操作的規范性、流程的完整性和結果的綜合性。同時，在教學評價中，還有意識地增加了理論考核評價部分，更加符合教育教學的規律，為學生的綜合職業能力和可持續發展打下基礎。

（5）評價的手段更先進。結合汽車噴漆專業特點，汽車噴漆項目世賽和教學評價上都采用光澤儀、漆面膜厚檢測儀等先進的儀器設備輔助進行評價，進一步提高評價的科學性和量化結果，使評價結果更有說服力。