翻轉課堂在汽車維護課堂中的應用

溫嶺市職業中等專業學校 金妙祥

隨著互聯網的普及，“互聯網+”在全國各行各業得到廣泛應用，在教育教學行業也不例外。新興的翻轉課堂，是學校教學對互聯網的深入應用，也成為了現下教育部提出的網絡信息化教學改革的新契點。《浙江省中等職業教育課程改革方案》中也提出了創新教學方式方法，多形式組織教學，使得現代化教育方式不斷完善。筆者多年從事汽車維護課程教學，形成了比較完備的教學資源，努力探索翻轉課堂模式在實際教學中的應用。

1 傳統課堂模式之劣

傳統課堂教學是以教師授課為主，學生被動接受為輔的模式，導致學生與教師之間缺乏有效的溝通；中職學生缺乏自律性，上課注意力容易分散，但有較強的動手實踐優勢，好勝心強；中職學生的實踐能力和創造性欠缺，自學能力不突出等。在傳統實訓模式下，學生關注更多的是能否操作一遍，對于檢查出的問題、遇到的障礙，卻很少獨立思考，在操作過程中遇到問題就以依賴的心態向老師請教解決。一味地依賴，使學生獨立解決問題、思考問題的能力逐漸喪失，使教學變成一個不斷重復的過程，教師也容易產生職業倦怠感。

中職學校專業課堂教學往往還受制于場地、設備、師生比等因素的影響，致使理論與實踐脫節。實訓教學采用的“教師示范、學生操作、教師指導”的傳統模式，由于人數過多，示范過程以學生圍觀的形式走馬光花，導致一部分學生學習興趣驟降，產生厭學情緒。同樣，學生機械化地模仿操作，導致課堂教學效率低，實訓質量不達標，實訓器材損耗大等問題的產生，使得傳統實訓模式與教學質量的矛盾尤為突出。另外，學生的經歷感受，在課堂中遇到實操有誤，一知半解卻羞于提問，這會導致教師在實訓課堂上花費大量的精力去解決學生遇到的問題，教師不敢上實訓課，怕演示、怕管理、怕被問“問題”，致使實訓為主的課程變成了理論課。

2 翻轉課堂模式之優

翻轉課堂打破了傳統的教學環節，講究先學后教，從教學組織方式、師生角色、課堂內容、技術應用、評價方式等方面顛覆了傳統教學模式（表1）。與傳統教學模式相比，翻轉課堂主要有以下優勢。

2.1 彰顯個性化教育

在平時的課堂教學中，有些學生會因事假、病假等原因，無法及時參與課堂教學活動，使知識的學習產生脫節，落下的功課使學習更加困難，因而部分學生喪失了學習意志。而翻轉課堂打破了學習的時空限制，學生可以在相對自由的環境和時間（比如家里、戶外）對老師提供的材料進行學習與補修，充分體現了學生的主體地位，并培養了學生的自學能力。

學習進度上適合因材施教，不同的學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣。首先，課前學生可以依據自身情況，設定自己的學習計劃，不必去追趕學習進度快的學生或等待學習進度慢的學生，真正實現了分層學習。其次，微視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習功能，即按照自己的進度學習。進度快的學生可以根據老師提供的資料或網址，擴大知識量，拓寬視野，加深理解。進度慢的學生可以通過視頻進行反復觀看學習，夯實基礎。遇到不明白的問題，可以隨時上網重新調取相關視頻，好比請了一個隨叫隨到的教師，有利于預防“學困生”的出現。

表1 傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的對比

2.2 打造互動教學平臺

傳統課堂中師生互動時間有限，課堂互動通過教學組織刻意安排實施，教師掌握難度大，學生往往“假配合”或“太投入”，忘記互動達到的本質要求。然在翻轉課堂中師生便有了足夠的時間來探究遇到問題的共性點與個性點，加強了師生及學生之間的互動。與傳統呈現教學提問、討論等互動形式相比，翻轉課堂提升了課堂互動的質量。其次，在班級內增加了新的互動平臺，學生在學習過程中可通過QQ、微信、藍墨云班課等平臺在線咨詢，隨時獲得個性化指導。平時自信心不強的學生在網絡平臺上會有更大的勇氣去提問，去發表自己的意見。通過網絡的再學習到最后反向驗證、質疑教師的知識點，從而形成自主化學習的重要知識鏈。

2.3 推進信息化教育

傳統教學知識往往受教材的限制，以教師制作PPT進行講解為主。PPT知識則受制于教師的備課情況，學習面窄，學習內容單一。而信息技術的注入，使得在學習過程突破時空的限制。教師可通過網絡環境向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，尤其是教學微視頻的使用，使學生的個性化學習、分層次學習變為現實。翻轉課堂需要準備豐富的教學資源，尤其需要教師有錄制適合學生學習的微視頻、制作引導式學習工單的能力，以及一系列豐富、有趣的網絡學習資源，為學生提供針對性的指導。對學習對象進行分析，根據學習的下載情況、在線時間、提問應答，開展多元化學習評價。翻轉課堂解決了實訓課中師生比不足，造成教師示范不充分的問題。此外，翻轉課堂還有助于提升師生的信息技術素養，提高運用現代教育技術的能力。

2.4 貫穿綜合素質培養

翻轉課堂在汽車維護實訓教學中充分體現了學生的主體地位，強調學生的課前自主學習、自我探究的過程，逐漸培養學生的自學與獨立思考能力。課前微視頻的學習方式，提高學生學習興趣，提升學習成就感；課堂上以師生、生生互動解決問題、驗證問題、實踐操作為主的過程，充分發揮學生的主觀能動性、協作能力；課后學習興趣的提高、自學習慣的養成，學生主動增加信息的攝取，提升創造能力。同樣，翻轉課堂教學模式體現學生的個性化教學、分層教學，與傳統模式相比，翻轉課堂為學生綜合素質的培養，提供了更多的途徑與方式。

3 翻轉課堂在汽車維護課堂中的應用

翻轉課堂教學模式對教學重新建構，有著創造性的啟發。教師作為學習過程的引導者、資源的提供者、課堂指導者和評價者，引導學生向深層次探究，最大限度地挖掘學習者學習的潛能。在該實訓課程中，此教學模式的構建如圖1所示。

3.1 選取課堂翻轉條件

文章開始闡述了傳統教學模式的劣勢，但不可否認的是也有其不可忽視的優勢，而且不是所有知識點都適合“翻轉”，更何況翻轉所需要的教學資源需要教師花費大量的時間與精力去準備。《汽車維護》作為中職的核心技能操作課程，非常注重培養學生的實踐技能，在實訓教學過程中不可避免地出現諸多問題。鑒于此，筆者在教學過程中引入“翻轉”模式。教學中對重要的技能項目，不便在技能演示中看清、看透的技能點，實施翻轉。例如，浙江省教研室主編的《汽車維護》教材中，在項目四——前部發動機艙位置的檢查中，將知識傳授方式作表2所列的分配。

圖1 教學模式構建

3.2 制作教學翻轉資源

根據選取的教學內容，設計引導式學習工單及制作微視頻是實施翻轉課堂的重要前提。首先，教師制作講解用的PPT課件，收集輔助用的音頻、動畫、汽車維護實訓手冊、網址查詢等資料，借助錄音設施、錄屏軟件錄制每段5 min～8 min的微課。微視頻的錄制同樣要求教師與傳統授課一樣，要通過語速、語調來吸引學生，調節學生興趣，力求講得清、講得透，更可以借助畫筆工具進行標注講解。其次，學生通過觀看微視頻及閱讀資料逐漸完成工單的填寫。對主要的知識與技能點，可反復借助多個視頻、動畫來輔助理解，理清操作規范與注意事項。如發動機各配合表面泄漏的檢查，視頻中隨著鏡頭的推進，分別引領到發動機油底殼配合表面、排放塞、發動機前后油封位置的檢查，如同親身體驗，加強視覺的感染力。引導式工單的設計如表3所示，需要根據學習進程，由淺入深，由易到難，引導學生進入逐條學習。當然，教學資源也要作出難易程度的區分，方便照顧不同層次的學生。

3.3 建立資源互動平臺

互聯網4G技術的發展，學生配備的智能手機是實現翻轉課堂的主要途徑。以QQ群、微信群聊、藍墨云班APP等作為網絡互動平臺，視頻資源可在線或借助百度、360等網盤空間進行存儲與下載。這一平臺為學生提供充分交流互動的機會，教師可通過群內公告、私聊等形式完成學生自學的管理與知識的問答。學生可將問題通過互動平臺提前發送給教師，教師可利用課前進行備課或解答。因此，在信息化校園建設的推動下，資源互動平臺也將變得更加便捷、有效。

表2 發動機艙位置檢查——教學模式安排表

3.4 保障學生自主學習

中職學生主要以在學校寄宿為主，學習、生活作息時間都是固定的，學生自主學習的效果是實施翻轉課堂的重要保障。考慮到學生學業負擔與學習自覺性問題，次日需要學習的內容以當日作業形式進行布置，自學時間主要安排在晚自修進行。自覺性高的學生會提前進行學習，晚自習就有更多時間進行擴展學習；自覺性不強的學生也有基本的學習時間保障。晚自習自學期間以任課教師駐班為宜，督促學生自學過程，同時借助學校免費wifi解決網絡流量問題。學生自學過程中根據引導式工單逐個進行相應的微視頻觀看、資料閱讀，完成工單的填寫。

表3 《備用輪胎檢查》學習工單

3.5 落實課堂實訓技能

課堂中通過師生、生生面對面的互動交流，落實技能操作是翻轉課堂的最終目標。首先，通過問題互動解決、自學成果的展示活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。教師著重在于對學生學習狀況的檢查、答疑、組織討論。課堂上也有更多的時間來強化實踐技能或為實訓操作中有困難的學生提供幫助。在操作過程中，小組可通過視頻強化操作流程與標準，教師進行巡視指導、評價操作，這在很大程度上減輕了教師的課堂負擔。由于教學內容由學生自主學習完成，課堂實訓過程則是學以致用、發散思維創造的過程，學生興趣更濃，實訓效率與質量也逐步提升，從而達成翻轉課堂的預設效果。同時對于教師來說，每一堂課都是一個新挑戰，永遠不知道課堂上會遇到什么問題。

3.6 反思教學成果

經過一個項目的“翻轉”教學，學生與教師的共同反思是提高翻轉課堂的有效途徑。教師反思此項目在實施過程中，學生對自學資源的適用度、交流平臺的暢通性、學生的自學效果、課堂互動成果、實訓的有效性等，對資源進行再次整編優化，采用有效的辦法來優化翻轉課堂的各個環節。學生經過理論與實踐結合之后，反思學習成果，對似懂非懂的問題再次借助網絡資源復習鞏固。階段性學習后，學生還可以在老師的資源庫平臺中很好地梳理與總結知識。

4 結束語

翻轉課堂是一種新型“武器”，其廣泛應用能促進教師綜合能力的提升，尤其對信息化教學手段的應用、教學軟硬件的設置都提出了更高的要求。通過微課的觀摩、研討，不同學校不同地區的老師還可以取長補短、相互學習，展示學校教師的風采，提高學校的教學質量。在日常教學中，同樣要抓住傳統教學模式的優勢，兩者合理結合，不斷探索適合中職學生的教學模式，為打造高效中職課堂而不斷努力探索。