微時代視域下“多元反饋教學法”在高校羽毛球教學中的應用研究與實踐①

周意萍

（浙江理工大學體育教研部 浙江杭州 310018）

隨著互聯網技術、移動終端與信息化技術的快速發展，通過手機等移動終端傳播“微”內容的“微媒體”，悄然進入大眾的生活，中國社會步入“微時代”，其中微信、微博運用最為廣泛。微時代下信息的生成、分享與傳播，不再受限于時間和地域的限制，文字、圖像、音頻、視頻等多種方式通過各種智能終端進行互動、高效、實時的傳播。信息科技和交流形式的重大進步,不僅轉變了人們的思想觀念和生活方式,也對新時代下高校教育改革提出了新的要求。

微時代視域下，如何借助信息科技和交流方式，運用有效教學方法，提高課堂教學質量是高校教學改革的重要任務，“多元反饋教學法”恰是一種符合微時代特征的綜合教學方法。“多元反饋教學法”運用系統論、信息論、控制論原理，師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導學生進行系統的學習,以運用知識和發展能力為目標,突出教與學和學與學之間的信息交流和信息反饋的及時性,進而提高課堂教學質量。

眾多研究都驗證了“多元反饋教學法”可以有效提高教育質量，但是，大部分研究都是采用傳統媒介，并沒有結合微時代視域下的信息技術發展特征，反饋途徑較少，信息交流方式不夠便捷、快速。因此，本文從“微時代”這一背景為切入點，以將“微時代”的傳播工具微信與“多元反饋教學法”結合起來，探索微時代視域下“多元反饋教學法”在高校羽毛球課堂教學改革中的實踐效果，進一步推動公共體育教學改革。

1 研究對象與方法

本研究以浙江理工大學羽毛球選項班4個班120名同學為被試，隨機抽取2個班60人為實驗組，2個班60人為對照組。實驗組和對照組進行了診斷性測試，兩班學生身體素質、羽毛球基礎無顯著差異。實驗前，向實驗組和對照組學生發放《大學生體育學習興趣水平量表》和《羽毛球教學班身體素質及技術學習基本情況調查問卷》，采用現場集中發放，現場回收的方式，發放問卷120份，回收120份，回收率為100%。實驗實施：實驗組將微信與“多元反饋教學法”結合，進行教學；對照組按照常規的傳統教學法。實驗后期，羽毛球專項考試前，向實驗組和對照組的學生發放《大學生體育學習興趣水平量表》，用集中現場發放、現場回收的形式。發放問卷120份，回收120份，回收率為100%，有效率為100%。32學時結束后，對學生的羽毛球專項成績（正手發高遠球技術）進行考評。本研究所用數據用SPSS17.0統計軟件進行統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 “多元反饋教學法”實驗前后學生體育學習興趣的調查研究

采用南京體育學院張惠紅老師等專家編制《大學生體育學習興趣水平量表》進行問卷調查。

表1 實驗前實驗組和對照組學生體育學習興趣t檢驗

表2 實驗后實驗組和對照組體育學習興趣比較

表3 實驗組實驗前、后體育學習興趣t檢驗

表4 學生學生專項成績獨立樣本t檢驗

量表由4個條目組成,包括“厭惡體育學習的程度”“喜愛體育課的程度”“課外自主體育學習程度”“課外關注和參與體育活動程度”4個維度（“厭惡體育學習的程度”維度是反向計分）。

2.1.1 實驗前，實驗組和對照組學習興趣比較

研究結果如表1所示,對照班和實驗班的同學在體育學習興趣水平的4個緯度“厭惡體育學習的程度”“喜歡體育課的程度”“課外體育自主學習程度”,以及“課外關注和參與體育活動程度”上P值都大于0.05,沒有顯著性差異,這說明兩個班的學生在體育學習興趣方面沒有多大的差異,對體育課的喜好程度也基本處于同一水平。

2.1.2 實驗后，實驗組和對照組體育學習興趣比較

實驗后期，對實驗組和對照組再次進行體育學習興趣的調查。研究結果如表2所示。學生在喜愛體育課的程度、課外自主學習的程度、課外關注和參與體育活動程度3個維度上，實驗組均數均高于對照組，且都具有顯著性差異，在“厭惡體育學習的程度”上沒有顯著性差異。

2.1.3 實驗組實驗前、后體育學習興趣比較

研究結果如表3所示：“喜愛體育課的程度”“課外自主體育學習程度”“課外關注和參與體育活動程度”平均數實驗后均高于實驗前，且都具有特別顯著性差異，說明“多元反饋教學法”對實驗班學生的體育學習興趣水平的提升具有很好的效果。在“厭惡體育學習的程度”上，沒有顯著性差異，但是平均數實驗后比實驗前有所提高，說明實驗后，同學們在厭惡體育學習的程度上有所好轉。究其原因，筆者認為這與羽毛球技術學習的困難有關。由于羽毛球項目大眾化的特征，較多同學有一定的基礎，但由于沒有正規練習，動作基本上都是錯誤的，反而增加了技能學習難度，掌握動作效率較低，學生學習目標與教學目標出現分歧，學生忽視技能學習，只注重娛樂性，容易產生厭惡體育學習的情況。

綜上所述，常規的傳統教學法由于教學手段、方法單一，實驗前后學生體育學習興趣沒有顯著性差異。而實驗組采用“多元反饋教學法”，微信成為師生、生生之間交流的便捷反饋通道，改變了常規教學中老師講學生聽的注入式的單一教學模式,教師把課堂通過微信延伸至課外，加強師生互動，改善教學結構,活躍課堂氣氛,充分挖掘學生學習的積極性、主動性和創造性，有效地提高學生的體育學習興趣。

2.2 實驗后實驗組與對照組專項成績比較

教學實驗結束后，對學生的專項成績（正手發高遠球技術）進行考評。正手發高遠球考試分為技評和達標兩部分，其中技評占50%，達標占50%。技評主要對學生發球動作規范性和發球效果進行評定。達標以球的落點為準，根據球落點來確定分數，計算每球得分。

結果如表6所示：羽毛球專項成績實驗組高于對照組，P=0.002，<0.05，具有顯著性差異，說明“多元反饋教學法”能夠提高學生的專項成績。多元反饋教學法在教學過程中強調反饋的多元性。教師通過生動、形象的語言描述動作技術要領，有助于學生理解動作要領；與此同時對表現好的學生給予積極的評價，增強學生自信心；對于學生的動作錯誤，通過錄像反饋的方式，將學生的技術動作進行攝像，然后進行即時視頻回放、慢放等功能，讓學生直觀自己的運動技術，與示范動作進行比較、發現問題，教師根據問題提出糾正方法，手把手地指導，促使學生真正體會肌肉的發力部位及發力順序，提高教學效果。課后通過通過微信、微信群、微信公眾號等方式，對羽毛球技術學習的困惑、難點、自己狀態、學習興趣等問題進行師生、生生之間的交流和反饋，實現了反饋的互動、高效、實時性，提高了技術動作的學習效率，提高教學質量和教學效果。

3 結論

(1)微時代視域下，微信成為師生、生生之間交流的便捷反饋通道。“多元反饋教學法”結合微信，教師把課堂通過微信延伸至課外，師生互動活躍，能充分挖掘學生學習的積極性、主動性和創造性，有效地提高學生的體育學習興趣。

(2)微時代下“多元反饋教學法”在教學效果評價的教學方法、課堂氣氛、教學組織和學習效果4個維度實驗組優于對照組，并具有顯著性差異，說明微時代視域下“多元反饋教學法”在教學過程中得到學生的肯定和認可。

(3)微時代視域下“多元反饋教學法”能夠有效提高學生的羽毛球專項成績。

(4)微時代視域下，“多元反饋教學法”與時代特征相結合，利用微信、微信公眾號等渠道進行課堂教學改革，反饋信息的生成、分享與傳播，不再受限于時間和地域的限制，將文字、圖像、音頻、視頻等多種方式通過各種智能終端進行互動、高效、實時的傳播，充分體現學生為主體、教師為主導的教學方式，課堂氛圍活躍，師生互動加強，有助于提高課堂教學效果，提升教學質量。