淺談新課標下的作業設計

丘清梅

作業是教學的重要組成部分，是學生所學知識的鞏固與延伸。新課標指出：“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，新課程試驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

為了激發學生的積極性和主動性，我在設計上對過去單調枯燥，缺乏彈性的作業進行了改革，作了以下方面的嘗試：

一、實踐性作業的設計

《學會生存》中有這樣一段話：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，讓腦力勞動和體力勞動結合起來；學校不能和生活脫節；兒童的人格不能分裂成兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于實踐，運用于生活，尤其是創造性的運用，那才是我們追求的目標，而實踐性作業是達到這一目標的基本途徑之一。如學習了《桂林山水》這篇課文后，我布置了一道實踐性作業——建議學生利用雙休日，考察流溪河流的水質，并做簡單的分析闡述。學生懷著對桂林山水的美好憧憬，走入了現實生活中，他們詢問附近的居民，進行河水取樣。通過實地考察，學生的心靈受到震動，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護周圍的環境。

二、開放性作業的設計

我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業。

1、想象性作業。小學生的想象力是十分豐富的，要在充分理解課文的基礎上讓學生展開想象，把作者沒有寫出的內容寫出來。如學了《凡卡》一文后，可設計《凡卡的信寄出以后》的想象作業，讓學生通過合理想象，續寫課文。

2、個性化作業設計。個性化作業就是對學生的個性特長，給學生留有自主選擇作業內容和形式的空間，使作業真正成為學生充分展示自己的特長、張揚個性的園地。新課標指出：“學生是學習的發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這就充分說明了必須以學生為中心，充分尊重學生的個性，全面考慮學生差異，自主選擇作業，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，

3、自主設計作業。這一舉措可在中高年級的學生中運用。可讓學生在預習新知識的過程中，開動腦筋，自己設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎，這樣，發展學生的發散思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

三、差異性作業的設計

一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異。接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，量多對好生如漁得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。例如學完了《只有一個地球》后，學生應懂得了地球環境的污染對于人類是巨大的災難，懂得了保護地球、保護環境的重要性。于是，對于一般水平的學生，可讓他們觀察自身周圍對環境的污染或保護、周圍人們的一般做法寫一篇讀后感；而對語文知識能力水平較高的學生，就應讓他們查閱資料，掌握數據，了解人類對地球破壞造成的災難的一些實際例子。這樣的作業設計，根據學生特長自主選擇，從而使學生產生了成功的愉悅，感受到做作業的樂趣。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂的延伸，優化作業設計，可以最大限度的擴展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性設計。使學生的語文綜合能力得到發展。