淺談高中教師如何構建高效課堂

李直鋒

高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合教師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效益的發展。就其內涵而言，教學高效益是指學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”的協調發展；就其外延而言，教學高效益涵蓋高效的課前精心預習、成功的課堂教學實踐展示和全面的課后反饋。那么，如何才能實現高效課堂呢？

一、轉變教學觀念，體現學生主體

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中，不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

教師轉變了教育觀念，就會時刻記得學生是學習的主體，在備課中就會備學生。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

二、加強集體備課，共享教學資源

集體備課是實現資源共享的一種重要形式，圍繞課堂教學，通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，集思廣益，創新教研形式。加強集體備課的實效性，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學背后的根源性的東西，有利于教師在備課過程中進行教學研究和討論，改進和創新教學方法，提高課堂教學質量。集體備課時要做到：

1.關注教學目標的準確定位，關注教學結構的優化組合，引領學生深入解讀。

2.充分挖掘教學資源，吃透教材，研究教法，關注學法，關愛每一個學生，關心每個學生的發展。

3.充分體現新課標理念，重點探究教學過程，引導重難點突破和問題探討。讓學生在課堂上動起來，讓學生在動中體驗感悟，展示思維，發展個性，提高素養。

4.注重教案的理論框架、基本觀點、基本概念，應突出重點、新意，應解決難點，充分發揮集體備課的實效性，達到資源共享，經驗共享。

三、優化教學過程，提高課堂質量

課堂教學過程是為了完成一定的教學目標，教師在時間和空間上，要對各種教學因素進行“排列”和“組合”，要對課堂教學進行整體安排。

1.在導入環節，關鍵在于提高導入的目的性、針對性、啟發性與趣味性。

2.優化提問。要目標明確，內容集中，表達簡明，時機適宜。忌隨意設問，深淺失度，思維無序，集體回答，應該提屬于學生“最近發展區”里的一些問題。

3.優化講授新知。優化的講授內容要有科學性、針對性，教法要有啟發性、多樣性，時間要適宜，語言要嚴謹、有感染力，講授的知識要體現出“精”“準”“透”。

4.優化討論。討論要緊緊圍繞論題，保證討論時間，尊重學生發言，鼓勵學生發表獨特看法，適時進行指導。鼓勵學生的“標新立異”和“觀點獨特”，不過分強調學生的思維方式，注意培養學生的“多端思維”“逆向思維”“發散思維”，高度重視“創新意識”，使學生學會自己探索、學習，會向自己的未知領域開拓。

5.優化鞏固練習。練習目標要有目的性、針對性、層次性、多樣性。

6.優化總結。總結要圍繞本節課教學目標，突出重點，語言簡練。一節課的各個環節之間，是相互聯系、相互滲透的。除設計優化各教學環節外，還要合理安排各環節的順序和各環節所占用的時間，并優化相連兩個環節的過渡和銜接。

四、注重課后反饋，及時解決疑問

1.上課時注意收集。教師在課堂上要認真觀察學生的反應，注意收集學生反饋的信息，包括學生在答問時暴露出的思維過程錯誤，或概念理解錯誤，或定理法則運用條件不足，也包括學生在板演中暴露出來的錯誤，等等。然后，根據學生的學法及時調整教法。

2.批改作業逐一分析。作業是教學反饋的主要途徑：一方面教師須確保作業的真實性，認真分析并做好作業檔案記載；另一方面要讓學生及時更正作業中的錯誤，把握知識的準確性；同時，還要善于從作業中獲取信息，以便對下一節課的內容做出適當安排。

3.課后輔導個別補充。對個別學生出現的問題和產生的原因，及時采取相應的措施補救是必不可少的，加強學法指導，促使學生養成良好的學習習慣，獲得必需的知識。

4.考試后仔細歸類。在每次各級考試中都會暴露出大量的問題，教師要注意歸類，整理編輯為教學問題檔案，為矯正工作提供可靠的依據，也為下一次的教學提供參考。