高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀教學提升方法

陶培

【摘 要】在新課改的深入發(fā)展下，高中語文現(xiàn)代文閱讀開始將人文意識和時代情感作為重要考核內(nèi)容。但是現(xiàn)階段高中語文考試中現(xiàn)代文閱讀是學習比較容易丟分的內(nèi)容，為此，文章以人教版高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容為例，分析如何提升高中語文現(xiàn)代文閱讀成績。

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進一步把握戲劇沖突。”

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學策略

（一）信息加工教學策略

現(xiàn)代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行。現(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強學生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學策略

思考和閱讀結(jié)合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春·長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學方式實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導(dǎo)各個小組的學術(shù)開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內(nèi)容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內(nèi)容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負責？”之后學生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關(guān)于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗教學策略

一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學內(nèi)容，刺激學生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應(yīng)用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創(chuàng)新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內(nèi)容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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