中班美術(shù)活動之情景教學(xué)

朱俊燕

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0270-01

中班幼兒處在略圖期，已能把簡單的外形與實(shí)物聯(lián)系起來。但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而美術(shù)活動中的情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘發(fā)其對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓每個幼兒都能從他的最佳起點(diǎn)出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，這也是高效課堂教學(xué)的一種重要的手段。因此，情境性的美術(shù)活動可以激發(fā)幼兒對繪畫的愛好，而只有當(dāng)幼兒對活動感興趣時，才能激起創(chuàng)作的積極性。

1 選擇生活化的情景性美術(shù)活動內(nèi)容

“生活經(jīng)驗(yàn)”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使美術(shù)活動真正讓孩子體味生活的美，自由創(chuàng)造美。生活化的美術(shù)活動是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此，生活化的美術(shù)活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒愛好的。重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會，自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。

例如，我們組織的一次“過馬路”為主題的美術(shù)活動，幼兒通過對十字路口觀察和體驗(yàn)，都迫不及待地想把自己新學(xué)的交通知識告訴老師和同伴，在作畫過程中，孩子們也是非常樂于表現(xiàn)自己所了解的新事物，如某個路標(biāo)的含義、汽車名稱與標(biāo)志，駕駛員和行人該怎樣遵守交通規(guī)則，大人闖紅燈要造成的危害，小孩乘車頭和手不能伸到窗外去，種種的生活體驗(yàn)與情感，在孩子的作品表現(xiàn)得淋漓盡致。

2 設(shè)計情趣化的情景性美術(shù)活動過程

2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情景

即以游戲?yàn)槭侄蝿?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學(xué)方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由，安全的氛圍和心理環(huán)境。

如《鞋印變變變》活動中，采用游戲的情景導(dǎo)入，為幼兒營造一個寬松、自由的環(huán)境。活動中，筆者與一幼兒一起合作踩腳印，引導(dǎo)其他幼兒觀察并參與討論重點(diǎn)，啟發(fā)幼兒想象主題，引導(dǎo)幼兒有主題的印。然后，讓孩子們自由組合，在印的過程中，注意孩子的印的特色，并加以推廣，讓孩子用腳尖、腳跟、腳面都來紙上留影，加上兩兩同伴之間設(shè)想的多樣合作，造型范圍就被大大擴(kuò)展，孩子在添畫的素材更豐富，作品的呈現(xiàn)也更具創(chuàng)造性。讓腳來代替手發(fā)言，孩子們在希奇的情緒里，嘗試著各式動作，相互攙扶著，商議著，在紙上新奇地作畫，并在大家的相互啟發(fā)下獲得表現(xiàn)多種不同造型的機(jī)會，形成內(nèi)在的積極情感體驗(yàn)，變教師的預(yù)授為幼兒自身的需求，活動氣氛輕松有趣，極大激發(fā)了孩子的主動性。所以，幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，比在其他的情境中學(xué)習(xí)更容易。

2.2 創(chuàng)設(shè)故事情景

即把整個活動用整個活動貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術(shù)教學(xué)活動中比較常見。隨著情節(jié)的變化推進(jìn)，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，大膽表達(dá)表現(xiàn)。

如活動《猴子》，先說天亮了，太陽公公從東邊升起來了（讓孩子們先在紙上畫一個圓形）。它長了兩只耳朵想聽小朋友唱歌（在圓形的斜上方兩邊添上兩個半圓）。哎你看，變成了一只小鬧鐘，鬧鐘叮鈴鈴響了，小朋友睜開了兩只眼睛（半圓里面各點(diǎn)上一點(diǎn)），給太陽公公戴頂帽子（在圓的上面畫上半圓），看變成了什么呀？（猴子臉）孩子們看到變成了猴子都非常的開心。接著再添上簡單的身體、手和腳，這樣一只可愛的猴子就畫成了，能夠讓孩子們體驗(yàn)到美術(shù)活動帶來的樂趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情景

即在活動中借助兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編成一個情節(jié)，使內(nèi)容更加具體形象化的一種教學(xué)方式。

如《朋友見面真開心》，采用了生活情景，讓孩子們?nèi)ジ门笥讶ダ郑б槐У取Ｈ缓笞尯门笥巡灰獎樱^察一下好朋友的側(cè)面是什么樣子的。讓孩子們自己觀察發(fā)現(xiàn)原來側(cè)面是只能看到一只耳朵，一只眼睛，半張嘴巴，鼻子只能看到凸起來的一個圓形，笑起來時嘴巴張得大大的，露出了牙齒，眼睛笑得彎彎的。這是因?yàn)閮和M(jìn)行美術(shù)活動就是對其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術(shù)活動中去，較容易引起幼兒的興趣。

2.4 想象幻想情景

即把科學(xué)常識創(chuàng)編成一個情景，使科學(xué)常識和美術(shù)有效結(jié)合的方式。

如活動《秋天的色彩》，采用想象導(dǎo)入：“秋姑娘來到了，花園里變得好美啊？”美在哪里呢？我不告訴幼兒而是啟發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)去想象。到后來很多幼兒回答說“樹葉黃了，楓葉紅了，菊花開了，是有五顏六色的菊花”等等。這樣幼兒的作畫積極性、創(chuàng)作欲望得到很好的激發(fā)。這就為我后來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動環(huán)境

創(chuàng)設(shè)形象情景性的美術(shù)活動環(huán)境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們在開展美術(shù)活動時，注重把美術(shù)活動和主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合。讓幼兒通過與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如在《金色的秋天》主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，將主題內(nèi)容以情景的形式展示出來，內(nèi)容是秋天的花、落葉、水果等布置成秋天的景色。房子的屋頂由樹葉組成，身體由稻穗組成，邊上有一些果樹，上面可以貼上孩子們繪畫的水果，這些內(nèi)容符合孩子的愛好和需要，讓孩子自主選擇內(nèi)容，分組討論不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在老師、同伴的交互作用中自主的開展活動。如有的孩子選擇了秋天的落葉，筆者注重讓幼兒在活動前的體驗(yàn)，在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力、創(chuàng)作欲望。

總之，在美術(shù)活動中運(yùn)用情景教學(xué)，能引導(dǎo)孩子感知生活中的美體驗(yàn)活動中的快樂，還能激發(fā)孩子的想象力，實(shí)現(xiàn)整合的美育。給他們更廣闊的探索空間，引發(fā)他們的想象創(chuàng)作，有助于他們的美術(shù)自信心的培養(yǎng)，使他們興致勃勃地投入到美術(shù)活動中。我們應(yīng)該千方百計創(chuàng)造機(jī)會，抓住每一個教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，讓幼兒在美術(shù)活動中不斷地去創(chuàng)造美，從而提高幼兒的審美能力、審美情趣，真正讓幼兒在美術(shù)活動中體驗(yàn)到美的感受、美的熏陶、美的啟迪！