大班繪本閱讀中幼兒創造性閱讀指導策略

王艷萍

摘 要：開展大班繪本閱讀的過程中，幼兒創造性閱讀教學有助于提高學生的閱讀鑒賞能力和創造能力。教師在進行繪本閱讀活動時應注重使用有效的指導策略以提升教學效果。本文將淺談大班繪本閱讀中幼兒創造性閱讀指導策略，并提出個人見解，希望能為繪本閱讀教育提供借鑒方案。

關鍵詞：大班繪本閱讀 幼兒 創造性閱讀 指導策略 教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-01

大班繪本閱讀教學工作的主旨是指導幼兒認知漢字知識，培養幼兒具體、連貫的邏輯思維能力、語言表達能力和閱讀理解能力，調動幼兒的學習興趣，發展幼兒的創造性。但是，在當前大班幼兒創造性閱讀教學工作中依然存在一些問題，例如教學資源開發力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學效率低下等，本文將在簡析這些問題的基礎上從充分利用大班繪本閱讀教材資源，運用多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創造性，完善幼兒的學習方式等三個方面來簡析大班繪本閱讀中幼兒創造性閱讀指導策略。

1 大班繪本閱讀教學工作的現狀問題

1.1 教學資源開發力度不足

目前，大多數教師對于大班繪本閱讀教學資源的開發力度還有待加強，特別是在課本教材方面，部分教師沒有注意為幼兒提取有價值的閱讀文字信息和相關插圖，不能有效引導幼兒感知繪本故事的樂趣，不利于發展幼兒的創造能力和想象空間。

1.2 幼兒的學習興趣不濃

幼兒的學習興趣是決定大班繪本閱讀教學效果的關鍵因素，但是，據調查分析，在大班繪本閱讀教學活動中，大多數幼兒繪本閱讀課程活動缺乏濃厚的興趣。據幼兒教師反應，67%的幼兒喜歡觀賞繪本中的圖畫，閱讀興趣不足，時間長了，有很多幼兒對插圖也逐漸失去了興趣。導致這一問題的主要原因是教學方法相對單一，不能集中幼兒的聽課注意力、培養幼兒的閱讀興趣。

1.3 大班繪本閱讀教學效率相對低下

和西方幼兒教育活動相比，我國繪本閱讀教學效率還相對低下，不能有效提升幼兒的創造能力，這是因為年齡較小的幼兒在識字量、生活閱歷、思維方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，學習方法也不是特別完善，很難發展他們的創造能力。

2 大班繪本閱讀中幼兒創造性閱讀指導策略

2.1 充分利用大班繪本閱讀教材資源

教師在進行大班繪本閱讀中幼兒創造性閱讀教學工作時應該充分開發一切有價值的教學資源，汲取繪本閱讀教材中的有效信息，和幼兒一起閱讀課本中的文字和繪本故事，指導幼兒認知重點字詞，開發幼兒的想象力，讓幼兒在思考問題的過程中發展自身的創造能力。例如在講解《親愛的小魚》這篇繪本童話時，教師應帶領幼兒一起朗讀童話，認知重點字詞，羅列故事發展順序，并提出問題“小貓為什么最后把小魚放回大海？”讓幼兒來回答，然后讓幼兒想象“小魚回到大海以后會怎樣生活？小貓和小魚以后還會見面嗎？”這樣可以逐步提升幼兒的理解能力，發揮幼兒的想象力，讓幼兒在想象過程中發展自身的創新創造能力。

2.2 運用多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創造性

作為幼兒教師，理應要不斷提高自身的文化素養，多學習積極向上的優秀文化，注重自己的閱讀積累，用語言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業，把精力全心全意地投入到幼兒教育工作中，運用多樣式教學方法來提升幼兒的學習積極性和創造性。首先，教師可以在繪本閱讀工作中為幼兒打造生態課堂，生態課堂也稱作生態課堂對話式教學課堂，這種教學模式具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質等六種內涵特質。在這六種內涵特質的指導下，教學效果會出現明顯優化，教師的語言更加生動，幼兒的聽課思路會逐漸步入清晰化，繪本閱讀課堂氣氛也更加輕松，活躍。其次，低碳性的課堂美化了教室環境，教室里的燈光節能而且不刺目，能夠保護了幼兒的視力，窗簾色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環境可以從視覺感官來提升幼兒的學習興趣。自主性的特質是指幼兒教師要以幼兒為主體，引導學生自主學習繪本閱讀，善于思考繪本故事中的問題。教師要為幼兒提供自主閱讀的時間和空間，調動學生的學習興趣。合作式講究學習的合作性，師生之間平等交流，教師用生動、幽默的語言來講解繪本故事，并提出問題讓幼兒思考，指導幼兒在閱讀繪本故事，鑒賞繪本圖畫的過程中學習講故事，發揮幼兒的創造性。教師在繪本閱讀教學過程中，要尊重幼兒的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關系，這樣才能讓幼兒閱讀教學走向和諧性。而且，教師要注重高品質教育，幫助幼兒克服自身的缺陷，增強幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力。

另外，教師應該合理借助對媒體教學工具，為幼兒設計精美的動態課件和教學視頻，加強幼兒的理解能力，培養幼兒的學習興趣。例如，在講解《巧克力爺爺和糖果奶奶》這篇繪本童話時，先為幼兒播放動畫的片段，讓幼兒猜測“誰住在糖果小屋里？”接著借助生動、幽默的音頻給學生講故事，講到“巧克力爺爺和糖果奶奶鬧矛盾” 的時候，教師可以提問幼兒“他們為什么鬧別扭？巧克力爺爺和糖果奶奶會和好嗎？”鼓勵幼兒踴躍回答問題，展開豐富的聯想，這樣方能不斷提升幼兒的積極主動性，逐漸培養幼兒的創新思維和閱讀興趣。

2.3 完善幼兒的學習方式

教師應該指導幼兒完善學習方法，在閱讀過程中注意拼讀文字的漢語拼音，學會查閱不懂的字詞，加深對繪本故事的理解，嘗試用自己的語音復述繪本故事內容，并想象不同的結局，從而有效提升大班繪本閱讀教學質量。例如，在解析繪本故事《一只會唱歌的貓》時，教師可以指導學生用字典查閱“鷯哥”這種鳥的詳細資料，想象“會唱歌的小貓二丫在幫助依依喚醒媽媽以后會去做什么”“如果二丫不會唱歌，她會怎樣幫助依依呢？”并用自己的語言來復述這篇童話。運用這樣教學方式可以幫助幼兒改善學習方法，讓幼兒展開想象空間，指導幼兒獲取更多的知識，提升幼兒的創新創造能力。

3 結語

綜上所述，開展大班繪本閱讀教師有助于提升幼兒的閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力和語言表達能力，培養幼兒具體、連貫的邏輯思維，發展幼兒的創造性。但是，在大班繪本閱讀教學中尚且存在教學資源開發力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學效率低下等必須解決的問題，因此，教師在進行大班繪本閱讀教學時理應充分利用一切教學資源，通過多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創造性，完善幼兒的學習方式，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1] 李秀娟.淺談大班繪本閱讀中的指導策略[J].課程教育研究， 2014（27）：118-119.

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