幼兒與教育環境的交互作用

呂紅梅

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0246-01

現代教育認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發展的環境，在新《綱要》的學習及實施過程中，筆者越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，筆者開始接受和嘗試“讓環境說話”，它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，是對我們以往環境創設的挑戰。

在以往的實踐中，教室環境的創設往往只作為教師的任務，由教師一個人說了算，往往從設計、布置，幼兒都處于被動地接受和影響的地位。生態學家巴克在大量實證研究的基礎上指出：“人總是通過調節自己的行為來適應環境，環境為人的行為方式提供了線索”，但我們還應該提出，人不僅能適應環境，而且可以改變環境；不斷創造有利于自身發展的環境，讓良好的環境給人以積極的影響，如此形成人和環境之間不斷提升的作用。

所以，教室環境的建設不應僅僅讓它成為促進幼兒發展的條件，更應該在環境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生互動效應。

1 提供參與環境設計的機會，支持幼兒收集資料

首先要認識到，幼兒是我們幼兒園環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創設教室的環境，這樣的環境對幼兒來說才更具有教育意義。我們要做的就是要為他們提供一個我們想讓他們發展的方向，讓他們按自己的想法去創設適合他們接受這個方向的環境。偉大的教育學家陳鶴琴先生認為，教師在布置幼兒園的環境時應注意遵循這樣一個基本原則：“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手”。陳鶴琴先生在分析“布置時應該注意的弊端”時指出，在布置環境時，不要教師自己做，讓學生自己來設計，自己來布置，才格外有意思，才更具有教育意義。比如中班的孩子在“小南充大變化”主題方向下，在我們的啟發引導下，準備創設這個主題的教室環境。在與幼兒們的熱烈討論后，決定讓幼兒通過自己的渠道去收集各種關于南充的圖片資料，收集的內容也是由孩子們自己自由選擇的。說起美麗的家鄉南充，孩子們的 興趣十分高漲，在主題活動中，筆者發現中班的孩子每天都能通過放學回家的這段時間用他們的目光去審視南充的變化，當他們在思考的時候，視點是寬闊的。我們在討論南充的變化時，有的幼兒說我們南充的小轎車越來越多；有的幼兒說我們南充有許多人行天橋；還有的幼兒說到南充的高樓越來越多了，超市也越來越多了；甚至還有個別幼兒談到我們南充古老的川北大木偶藝術。每當孩子們說到這些，他們的心中洋溢著對家鄉南充的喜愛和自豪。在整個“小南充大變化”主題創設的過程中，孩子們每天都能找來各種豐富的資料帶到幼兒園，有南充的風情卡片、寬敞的濱江大道照片、各種小轎車照片等等。筆者根據幼兒各自的興趣和愛好，引導他們將收集到的各種資料進行分類，剪貼在我們制作好的主題塊上，孩子們不但被這些圖片上所展現的藝術美所深深吸引，而且對家鄉南充有了更全面更深刻的了解，更重要的是體驗到了觀察和制作的快樂，讓他們對這個世界的 觀察能力和對資料的檢索能力得到了培養，從而提高了孩子們積極熱情的生活態度。他們每天生活在自己和同伴動手創造出來的環境中，看到得更多，學習和認識得也更快更深刻。可見，只要給他們感興趣的話題，他們參與環境設計的能力是無法估量的，所創設環境比我們老師為他們制作的環境更真實、更有價值。因此在環境設計制作的過程中，要支持幼兒去主動地收集資料，讓他們人人參與到環境創設的具體實踐中來。

2 提供材料與作品，讓幼兒參與布置

讓幼兒提供材料與作品，也是讓他們參與教室環境建設的一個重要途徑，通過我的實踐與觀察，這也是一個十分重要且具有良好效果的教育過程。

在我們教室教室手工區內布置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶子、盒子、舊掛歷、舊包裝紙、方便面碗、蛋糕紙盤等廢舊材料。幼兒在我們老師的啟發引導下，孩子們利舊利廢做出了一串串精美的吊飾，如舊掛歷做的飛奔的馬、鴕鳥；紙盤做的小魚、小兔；還用方面碗做了蝸牛、燈籠等。孩子們一到閑暇的時間就會自豪地來到走廊上欣賞自己杰出的勞動成果，那種成功的喜悅是無與倫比的。幼兒在這個積極投入、主動參與環境的創設的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到比傳統的手工課多得多的提高。

通過這些活動，筆者充分地認識到，在幼兒參與環境的布置過程中，應該充分發揮他們的主體作用。如為了迎接國慶節的到來，我們創設了“我愛國旗”主題實踐活動，幼兒在大型的畫紙上，把自己迎接國慶到來的喜悅心情用筆在紙上表現出來。這些都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法、再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組織起來進行環境布置的 形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育活動過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己的布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用，利用環境進行充分的主動活動。

3 鼓勵幼兒利用環境進行主動活動

幼兒對事物的認識，是通過他們自身的感知和活動來形成的，所以教室環境的創設應為幼兒通過主動活動獲得新的知識和新的經驗以及提高能力創造條件，同時，幼兒的活動表現，又為教室環境的再創設提供了依據。

在我們所創設的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現。孩子們可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取新的知識和新的經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動、選擇，來調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。而我根據幼兒的活動情況，及時調整活動環境，使得環境真正有效地促進幼兒的發展。如在我們班的“小南充大變化”的主題活動中，孩子們的興趣特濃，所以我們在各類區域自主游戲中，都投放了大量的可供幼兒操作的材料。在我們的“構建區”內，幼兒能夠利用各種形狀的積木、積塑主動的去搭建南充的人行天橋、北湖公園、動物園，幼兒把自己所構建的物體和其它的物體進行組合，從而培養幼兒的合作能力，使幼兒的合作意識增強，孩子們在愉快的合作中體驗環境的美。

幼兒園環境創設的實踐告訴我們，讓幼兒參與教室環境創設的整個過程中，師生互動，人與環境的互動才能得到更為充分的體現，而且這樣的環境創設有著更高層次、更深刻內涵的教育作用，它不僅在物質形態上，更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態，既形成幼兒良好的心理環境。我認為：幼兒參與教室環境創設，能使教室環境更符合幼兒年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環境與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒們和諧的學習和生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，從而促進幼兒健康發展。