如何促進幼兒語言能力的發展

阮伶俐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0243-02

語言是人類特有的心理活動，是人與人、人與社會溝通的橋梁，也是更好的適應人類社會的工具。兒童創造力產生和發展的關鍵時期是學前期，也是學習語言的最佳時期，而發展幼兒語言能力的關鍵是要讓幼兒從生活中和教學活動中通過使用語言來學習。

1 讓幼兒在交往中敢說、想說

1.1 營造輕松愉悅的語言環境

輕松愉悅的語言環境是發展幼兒表達能力的必要條件，它說明了師生間心靈上的溝通和關系的平等。也是對幼兒人格的尊重，能促進幼兒積極性的發展。在跟幼兒交流時，教師應常常把自己和他們放在一個平等的關系上，把自己當成是他們的同齡人，而不以教師的身份用命令或指揮的口吻和他們說話。教師應和幼兒成為朋友，尊重他們，并為他們創造自由表達與發揮的機會，使他們有話愿說，有話敢說，從而成為主動的學習者和參與者。

1.2 成人的平等介入

成人的平等參與和良好態度，能調動幼兒說話的積極性。我們應多參與幼兒間的平等對話，使幼兒感受到教師對自己的關愛，增強教師與幼兒的感情聯系，激發和強化幼兒說的愿望。教師應作為一位溝通者，將這種溝通建立在幼兒的生活上，這樣，幼兒對談話內容就有勝任感與控制感。教師在和孩子聊天時，常常講孩子感興趣或是符合他們年齡的內容，比如“今天是誰送你來的？你最喜歡家里的誰？你喜歡看什么動畫片？”等等，發現孩子們總是很愿意跟我聊這些。當然，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中給予積極的回應與適當的指導，了解幼兒。比如，常常有孩子跟我說：“老師，爸爸媽媽帶我去×××玩了！”教師就要耐心的聽他們說說都玩了什么，喜不喜歡玩，適當的向他們提問，以激發他們說話的興趣。再比如，兩個孩鬧矛盾了，來告狀。教師可以耐心地聽他們的告狀，但需要適時地提問來讓孩子能表述清楚事情經過，這樣才能解決他們的問題。

2 豐富幼兒生活經驗，使幼兒有話想說

語言源于生活。有豐富的生活環境和經歷，幼兒才會有話可說、要說。根據幼兒的思維特點，我們應注意引導幼兒不僅在做中說、還要做后說，為他們多組織不同種類的活動，讓他們在游戲中選擇角色、扮演角色，也可以帶他們到大自然中，引導他們多聽多看，或組織社會活動，讓幼兒多接觸事物，從而獲得感受并產生交流的愿望。

教師還應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們把視覺和聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言，然后表達出來，為幼兒想說、愛說再次創造條件。這樣，就能夠增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

3 在游戲活動中進行語言教育

3.1 兒歌練習

小班幼兒語言發展、交流不如大班幼兒，不能完整的表達，有時還聽不懂老師說的話。怎樣對幼兒進行兒歌教學練習？首先用實物圖片教具形象的表達兒歌內容，并結合日常生活，加上模仿動作，用好聽的聲音講解、朗讀，調動幼兒的學習興趣，讓幼兒慢慢地聽懂兒歌里說的什么，有想學會兒歌的欲望，并通過學習兒歌，懂得了很多的道理。

案例1：《玩具玩具我愛你》這一首兒歌雖然短小、簡單，但通過一系列的教學活動，幼兒知道了玩具是我的好朋友，我是玩具的朋友，我要愛惜它，不能傷害它，弄臟了要把它洗干凈。教師在活動中提示幼兒以前你愛惜玩具嗎？讓幼兒用簡單的語言說一說，我喜歡玩具（汽車、布娃娃等），不喜歡到處扔、甩、弄臟、弄壞等。今天學了兒歌，今后想怎樣玩玩具。幼兒又可以簡單的表達。“輕輕的拿玩具，不把玩具弄壞，不把布娃娃弄哭”。雖然小班幼兒在回答這些提示時，說的是一樣的語言，但都能開口說話，教師就應該給予充分的肯定、鼓勵和表揚。激發幼兒學習語言的熱情，并在訓練過程中，教師聲音大一點兒，幼兒聲音小一點兒。鍛煉幼兒說話的膽量，直到幼兒學會，使幼兒現在在玩各種玩具的游戲活動中，能大膽的用語言表達。

3.2 故事教學

聽故事和講故事是語言教學活動的一部分。也是語言練習和發展的重要途徑。在這一教學過程中，我們用各種實物教具，用幼兒最容易聽懂的語言，講解故事情境、內容，特別是故事中的簡單詞語要重點重復，故事人物、動物反復強調。動物和人物語言著重刻畫、模仿，讓幼兒慢慢聽懂故事內容，分辨人物對話，動物聲音。學習詞語過程中，用表情、動作、實物表達講解詞語內容，學習詞語，積累詞語。

案例1，例如：教學故事《拔蘿卜》，在幼兒理解故事內容的基礎上，用簡單的道具創設情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進行對話練習。講這一故事，幼兒學會了簡單的對話：×××快快來，快來幫忙拔蘿卜，同時也豐富了詞匯：拔、拉、幫忙。

案例2，故事《小兔乖乖》，幼兒通過聽、講這一故事，不光能簡單的講一講故事情節，區分人與動物的對話，還能用好聽的聲音學一學媽媽的唱腔，用較粗的聲音學大灰狼的唱腔，用可愛的童聲學小兔子的聲音。聽故事講故事這一教學活動，豐富了幼兒的語言，積累了幼兒的知識，讓幼兒在實際的生活中較正確的運用所學詞組，能大膽地用所學語言與他人交流。

3.3 情境表演

采用故事表演、情境表演、情景表演等形式，讓幼兒獲得成功的體驗。通過故事中的人物和情節用情境和情景表演的形式讓幼兒親身體驗語言交流，不僅可以讓幼兒在這種活動中輕松快樂的玩耍，培養與人協作的能力，同時也是發展幼兒語言的良好時機。

比如：創設玩具數量比幼兒少的情境，使沒得到玩具的幼兒為達到和別人同玩或自己有玩具的目的，促使他們用禮貌的語句與別人交流，幼兒自身的交往需要激發了幼兒主動學習使用語言的興趣。通過情境、情景表演，讓幼兒進入到角色中去，用語言和行動表現情境內容，讓幼兒既在活動中找到了快樂，理解了故事內容又學會了語言表達，發展了幼兒語言表達能力。

4 在幼兒園日常活動中進行語言教育

4.1 語言教育融入戶外活動

戶外活動時亦可以進行語言教育，可讓幼兒說說所見所聞。比如：今天玩了什么游戲？談談自己的感受，說出玩具的名稱等。

活動結束后，鼓勵幼兒大膽自由地講述自己的感受。在此過程中，大家的說話欲望都很強烈，連一些語言能力較弱的也會說：“這是沙包……呼啦圈……”等。

4.2開展有針對性的個別教育

師幼個別交流及幼幼的個別交流都很重要。教師應注意為幼兒創造適當的條件，根據具體情況給予有針對性的指導。就本班而言，幼兒語言水平差異比較大。有些幼兒的語言能力強，比較成人化，且語言連貫、表達清晰、詞匯豐富。對此我們應提出更高要求。有語言障礙的幼兒教師也要給予特別的關注。有的幼兒詞句的發音比較含糊，可從發音開始慢慢教導，使之從字到詞再到句的環環進步。

總之，幼兒語言發展與他們的感情、思維、經驗和社交能力密切相關。發展幼兒語言能力不是一朝一夕的事。教師應耐心觀察、注意引導，抓住教育契機，靈活運用各種教育手段，讓全體幼兒快樂發展。