少教多學，讓學生自主學習

朱惠芳

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0221-01

我們常說：“在教育教學中要把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人”；變“要我學”為“我要學”。但是，這些我們真的都做到了嗎？我們時常能聽到很多老師發出這樣的感嘆：為什么一個知識點解釋了那么多遍還是不會？為什么一個題目講了好幾遍還是不會？總覺得教師教得越多，學生就自然學得越多。其實，這樣一來，學生的自主性、創造性不能充分的發揮，失去了學習的樂趣。

小學數學是數學學習的基礎階段，在平時的教學中要注意激發學生的興趣和積極性，我們常說：“在教育教學中要把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人”；變“要我學”為“我要學”。但是，這些我們真的都做到了嗎？我們時常能聽到很多老師發出這樣的感嘆：為什么一個知識點解釋了那么多遍還是不會？為什么一個題目講了好幾遍還是不會？總覺得教師教得越多，學生就自然學得越多。其實，這樣一來，學生的自主性、創造性不能充分的發揮，失去了學習的樂趣。“少教多學”可以充分激發并提高學生的學習積極性，是對傳統教育方式的一個挑戰，使學習氣氛能更輕松更融洽，讓學生自己發現問題并解決問題。

1 轉變觀念，交還課堂

教師要樹立正確的教育教學觀念，明確學生的主體地位，充分相信學生，讓學生有自己操作和探究的時間，引導學生自主學習，從而開發學生的無限潛能。讓在探究過程中自主的發現問題，發現問題后，可以通過自主探究、同桌合作、小組合作或是和老師一起合作探求，通過學生的自學與互學，真正把學生放在了首要位置。

例如：在教學《認識分米和毫米》時，通過一瓶飲料8厘米，引入飲料上的吸管1（ ），使學生發現原有的長度單位不能解決現在的問題，引起認知上的沖突，充滿了好奇心，引入分米，在充分感知后，讓學生估一估課桌長邊的長，在學生觀察時留給學生充足的時間，估一估以后再測一測，學生的積極性非常高，都想看看自己估計的準不準，紛紛主動參與到學習中來。

2 課前準備，奠定基礎

在課堂教學中，通過多動手多探討的方式，讓學生在充分的體驗之下掌握知識，這就需要我們在教育教學中“少教多學”。

2.1 布置預習任務

布置預習任務是“少教多學”的基礎，通過布置預習任務來督促學生自主學習，使學生在預習中最新內容有初步的了解并且在預習中發現問題，這樣才能在課堂教學中更好地掌握知識并運用知識。課前的預習不僅能夠調動學生的學習熱情，也能培養學生的自學能力，加深學生對新知識的印象，學生下足功夫搞好課前預習，讓學生帶著問題來進行每一節課的探究，教師要做的是如何正確的引導學生，組織學生進行交流。

例如：在教學《認識分米和毫米》時，布置了預習任務，讓學生和家長一起找一找生活中大約1分米和1毫米的東西，體會數學就在我們的生活中。

2.2 認真備課

上課前要認真鉆研教材，對教材有全面的把握，課前還要備學生，充分了解整個班級的情況，也要了解每個學生個體的學習情況，從學生的實際需要出發，根據學生的具體情況來確定教學難易程度，使我們的教學真正適合本班學生，這樣才能使我們的學生真正得到發現。要對教學的內容進行更新與挖掘，傳統的教學方式進行改變，在設計時可以把內容分為學生自學后已會的，學生容易掌握的，有難度、需要好好探究的三類，根據不同的難度制定不同的策略。

例如：在備《認識分米和毫米》時，小結部分結合了米、分米、厘米、毫米，使已學生的長度單位有機結合起來，先排一排（從大到小、從小到大），排好隊以后說說相鄰兩個單位的關系以及米和厘米之間的關系，使這節課學習的長度單位之間的進率更系統。

3 創造空間，培養能力

在“少教多學”理念的指導下，教師要充分信任學生的內在潛力，把學習的主動權大膽的交到學生手中，教師適時的指導，做好教學活動的指導者。給學生創造更大的空間，讓學生有自主探究的時間和空間，培養學生的邏輯思維能力和自主探究能力，最大限度地發揮自身的才能，獲得成功的體驗。

例如：在教學《認識分米和毫米》時，筆者給了學生充分的時間和空間，去感受1分米多多長，1毫米有多長，使學生對每個長度有充分的感知，形成概念；接著讓學生通過自主探究發現1分米=10厘米，1米=10分米，1厘米=10毫米，學生對于自己探究得出的結論往往印象深刻。

4 課后任務，延伸課外

4.1 布置習題作業

在學習新知識后，教師布置相應的作業，以達到對知識的鞏固，通過做作業，能馬上查漏補缺，對掌握得不太好的知識及時的補充。通過學生作業的完成情況，能初步評估課堂教學的成果和學生對知識的掌握程度。

例如：在教學《認識分米和毫米》時，讓學生畫一條長1分米的線段、畫一條24毫米的線段，24毫米就是2厘米4毫米，在課堂上學習的是（ ）厘米（ ）毫米=（ ）毫米，反過來運用的并不多，有個別學生有困難，需要個別輔導。

4.2 布置多形式作業

在布置課后任務時，除了傳統的做習題外，還可以通過各種形式來對鞏固所學知識。做好課后工作不僅能體現“少教多學”的優勢，也能對教學效果進行評估，及時發現教學方法的不足，并根據具體的問題，對教學方法進行調整。

例如：在教學《認識分米和毫米》時，筆者給學生布置了一個課后任務：測量課桌和椅子的高度，學習的積極性非常高，課后同桌合作，進行測量。但是與此同時，也發現了一些問題，有的學生用米尺測量時不太規范，這可能與平時課堂上較多使用學生尺，不太使用到米尺有關，找到了課堂教學中的不足，需加以改正和調整。

“少教多學”注重的是可持續發展，能使學生真正的領悟到知識的本質，能培養他們從小就樂于學習的意識，能使他們更積極主動地參與到學習中來，為孩子們的未來奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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2010.