新課標下的低年級識字教學的有效策略

羅敏

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0170-01

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”字學好了，讀寫有了基礎，語文水平才能上去，當然，識字教學不僅是低年級的語文教學重點，即使在高年級也不應成為“被遺忘的角落”。要使學生牢固掌握識字的基礎知識、基本技能，培養(yǎng)識字能力，教師就要把識字教學組織得生動活潑，饒有興趣，課堂上的“語文味”才會芬芳暗吐，幽香襲遠。

1 在識字教學中適當展開聯(lián)想

學生學習了一定數量的字后，適當的時候可以采用“聯(lián)想法”，將漢字的音、形、義特征與兒童的認識結構聯(lián)系起來，這樣可以加速識字的進程，提高學生的思維、想象和記憶能力。有些字學生容易犯減筆畫或添筆畫的錯誤，當教學這樣的字的時候可以展開聯(lián)想。例如，教學“寒冷”的“寒”字，開始學生可能出現漏寫一橫，把中間的部件寫出“共”，怎樣才能把這個字的字形記牢呢？筆者引導學生從字義入手。大家都知道“寒”是冷的意思，筆者用紅色粉筆，在“寒”字的三橫處描了一下，說：“寬大的每一橫就代表一床被子，冬天天氣太冷了，蓋上一床被，人們還在打哆嗦，蓋上兩床吧，還是不夠暖和，蓋上三床被才不覺得冷哦?！边@樣通過利用漢字的筆畫與某種東西相似的聯(lián)想，形象生動地加以說明，學生記得輕松，記得牢固。后來，大家再也沒出現象上面所說的錯誤了。又如，“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，筆者在教學中就抓住這一重要筆畫，引導學生想象著微風吹來了，柳枝在微風中輕輕地飄了起來。形象的語言，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。

2 通過比較以熟帶生

在熟字的基礎上，借助已有的知識、經驗引導學生分析，提示生字與熟字的聯(lián)系，可加快對生字的認識和理解，能幫助學生精確地感知字形，加強記憶。比如，要教學“慧”字，筆者板書“慧”字后，問：“在我們過去學過的字當中有哪個字跟這個字的字形很相似？”有同學很快聯(lián)系過去學過的知識，找出“急忙”的“急”字跟“慧”字的字形相似。接下去筆者又問：“看看這兩個字，你會發(fā)現什么呢？”學生們通過比較很容易找出“慧”字和“急”字不同的部分。學生對“急”字已經有了認識，便可集中注意力在“慧”字的學習上，只要記住不同的部分就能記住“慧”字的字形了，既減少了記憶的內容，又加深了記憶。在教學“鳥”時，學生懂得說：“老師，‘鳥字那一點就是它的眼睛。沒有眼睛，看不見東西就‘烏黑一片。這樣學生從來不會把‘鳥字和‘烏字混亂。

3 充分挖掘漢字本身的趣味性

識字教學效率的高低很大程度上取決于學生識字興趣的強弱。學習心理學的研究表明，學生學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。因此，識字教學的重心應落在漢字本身上，只有充分挖掘漢字本身的趣味性，才能讓學生感受到學習漢字的樂趣，從而“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。筆者經常讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”，彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上的創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：自大一點就是“臭”；秦王想讓秦國像“春”“秋”季節(jié)那樣永存于世，就取兩字的各一半，訂國號為“秦”……一位教師在教學人教版第六冊《黃山奇石》這篇課文時，沒有讓學生死記硬背生字，而是出示了一則趣味盎然的“漢字趣味對話”——“旦”對“但”說：“膽小鬼，還請什么保鏢！”；“彎”對“灣”說：“幾天不見，你敢下水游泳了？”；“兵”對“丘”說：“你截肢了？”然后告訴學生這一課的生字寶寶也有很多長得跟它們相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會有什么樣的對話呢？孩子們興致勃勃地打開了生字表。經過小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品——“尤”對“優(yōu)”說：“嘿，找了個人天天陪你啦！”；“其”對“期”說：“哥們，你真有本事，竟然能跟月亮交上朋友！”；“它”對“駝”說：“兄弟，把你的寶馬車借我用幾天吧！”這一課的生字就這樣在漢字的歡聲笑語中被“消滅”了。

4 以趣味活動激發(fā)學生的識字興趣

小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可聯(lián)系兒童的生活實際，采取念兒歌、順口溜的方法引導他們形象思維，幫助記憶，給學生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點。一些筆畫繁多或字形相近的字，筆者就運用兒歌進行教學。比如教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石頭上！”；教“青、清、睛、情、蜻、請、精”，字形相近，我們念“牛羊肥壯草兒青，加上‘三點河水清，有‘目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言字說聲請，再換‘米字多精彩?！边@樣，小朋友就能在輕松誦讀中區(qū)分字形和字義了。又如，教“拿”字，筆者先問小朋友：“這是由哪兩個字組成的？怎樣才能把東西拿起來呢？”“原來要用手指合起來才能拿?！苯獭翱础弊?，是用手遮在日上，干什么呢？噢，原來是在看。一般記住意思，這個字的字形也就掌握了。

5 大膽探索，歸納漢字的內在規(guī)律

小學階段“認識常用漢字3500個左右”，僅靠“濃厚的興趣”是遠遠不夠的。教師要及時、經常地引導、啟發(fā)和鼓勵學生找出生字的規(guī)律性。教學中，筆者經常鼓勵學生大膽探索，歸納漢字的內在規(guī)律，自創(chuàng)實用的識記秘訣。在教學“候”和“侯”時，學生通過查字典和小組討論，發(fā)現了其中的“秘密”，除“時候”的“候”字中間有短豎（學生認為短豎是時鐘的時針）外，其他的“候”族漢字中間都沒有短豎，如“侯”、“猴”、“瘊”、“喉”、“堠”、“篌”等。一位學生受“候”族漢字規(guī)律的啟發(fā)，通過查字典發(fā)現：凡讀“shang”音的，“商”、“熵”、“墑”等，半包圍結構內“口”上方都是“八”，除此之外類似結構的字，“口”上方都是“十”，如“摘”、“滴”、“嘀”、“嫡”、“鏑”等。還有位學生總結了“彐”和“彐”的出現時機：凡有撇或豎穿過時，應寫做“彐”，如“群”、“伊”、“事”、“唐”、“律”等，沒有其他筆畫穿過時，則寫成“彐”，如“雪”、“當”、“急”、“慧”、“帚”等，總結出“你若打進來，我必沖出去”的識記口訣。這些規(guī)律和秘訣，讓學生在識字過程中體驗到無窮的樂趣，大大地提高了自主識字的積極性和效率。