淺談提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法

劉長琳

摘 要：近些年來，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，教師運用全新的教學(xué)模式促使學(xué)生對于閱讀教學(xué)興趣不斷增加，這在某種程度上促進課堂教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提升。從某種意義上而言，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是改善閱讀教學(xué)效果較差的突破點。本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的具體措施，借以推動語文教學(xué)可以獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 途徑 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0166-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點及難點所在，很多學(xué)生對于閱讀教學(xué)興趣泛泛，這與教師的教學(xué)手段有一定的關(guān)聯(lián)性，伴隨著教育改革的推行，教師逐漸改變教學(xué)策略，增添學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，由此吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中從教學(xué)現(xiàn)狀著手探討了改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑及方法，進一步促進小學(xué)語文教學(xué)效率得以有效提升。

1 創(chuàng)設(shè)情境，增加閱讀興趣

在以往的教學(xué)中，基本上是以教師為主體開展教學(xué)活動，學(xué)生只是被動接受知識，長此以往，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主要是機械的學(xué)，很少有學(xué)生動腦思考，這樣的教學(xué)現(xiàn)象致使小學(xué)語文閱讀質(zhì)量及效率無法得到提升，學(xué)生也很難從中收獲知識。俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文閱讀要以此作為切入點，從學(xué)生興趣著手，這樣才能吸引學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)之中。小學(xué)語文閱讀的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，屬于一種自主閱讀活動。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。除此之外，教師的教學(xué)態(tài)度對教學(xué)活動起到非常關(guān)鍵的作用，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持微笑，以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，并且與他們進行良性的互動溝通，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得樂趣，從內(nèi)心理真正熱愛閱讀。例如：在進行《望廬山瀑布》教學(xué)的過程中，教師首先播放一段輕音樂，其次借助多媒體軟件播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物，比如廬山瀑布的奇異景色，在這樣情境交融的環(huán)境中，學(xué)生仿佛親自置身于其中，心隨情動，情動與辭發(fā)。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生堅持喜愛閱讀的興趣，使其保持新鮮感，興趣長久。

2 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)難點在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識較差，這主要是因為教師未能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而基于現(xiàn)狀分析來看，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)能力，教師首先要從思維上進行改變，將學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)的主體，積極開動學(xué)生思維，不能將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機器。從教學(xué)實踐反饋分析，學(xué)生要想從閱讀中獲取知識或是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須要自己動腦及動口，而教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)作用，屬于外因，而學(xué)生需要主動的去學(xué)習(xí)閱讀，這屬于內(nèi)因，內(nèi)因才是引起質(zhì)變的決定性因素，從主體意識上真正意識到小學(xué)語文閱讀的重要性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正成為學(xué)習(xí)主人，現(xiàn)階段已經(jīng)是科技日新月異的年代，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)畢竟是有限的，只有具備一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課余時間或是校外也可進行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力，獲取新知識。因而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要改變教學(xué)策略，與此同時促使學(xué)生掌握閱讀方法。例如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)是屬于一篇習(xí)作例文，教學(xué)時，不僅要給予學(xué)生指導(dǎo)閱讀，而且還需引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，換個角度來說，就是學(xué)生不僅能夠在教師引導(dǎo)下理解所學(xué)課文，而且還需掌握寫作方法，從事物本質(zhì)及特點出發(fā)，要求學(xué)生試著撰寫例文，按照先后順序，由此來說明事物，比如《我喜歡故鄉(xiāng)的XX》《我愛學(xué)校的XX》等等，這樣做的目的在于幫助學(xué)生讀寫有效結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，從最大程度上提升小學(xué)生的閱讀能力，此外還可以提升寫作能力，兩者可謂是相輔相成。

3 聯(lián)合自讀和教讀，提升學(xué)生的思維能力

在閱讀教學(xué)中，自讀與教讀同等重要，對于小學(xué)生閱讀能力的提升有非常大的幫助。所謂自讀，就是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，自主研究課文，然后理解課文內(nèi)容；而教讀則與之相反，顧名思義就是教師指導(dǎo)學(xué)生，給予其必要的啟發(fā)，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行點播與講解，積極幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，開展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。閱讀實踐教學(xué)活動中，教讀目的是為了學(xué)生更好的自讀，而后者是前者的基礎(chǔ)，同時也是教讀追求的目標(biāo)。從一方面來說，通過教讀，學(xué)生能夠在教師的講解中掌握知識，而且還可以釋疑、示范及講解，積極引導(dǎo)學(xué)生思考；而從另一方面來說，學(xué)生自讀能力提升，強化學(xué)習(xí)主體地位，給予教師相應(yīng)的反饋，這樣可以使教師認識到自己在課堂閱讀教學(xué)中存在的弊端，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進教學(xué)方法及策略，從而促使閱讀教學(xué)獲得更好的效果。自讀需確定目標(biāo)，然后進行鉆研及思維，在質(zhì)疑問難過程中實施討論，促使學(xué)生得到足夠的練習(xí)及實踐。而針對自讀與教讀來說，是課堂閱讀教學(xué)不可獲取的部分，兩者之間既相互聯(lián)系，同時又相互作用，可謂是缺一不可，在兩者的作用下可以大大提升學(xué)生自學(xué)能力，具有理解及思維能力。因而從整體上來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重自讀及教讀在教學(xué)過程中的重要性，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自讀意識，而且還需在教讀中滲透自讀的必要性，讓學(xué)生從閱讀中受益，從而推動小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠獲得良好的效果，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

4 結(jié)語

總體來說，小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)中提升課堂教學(xué)效率一直是教學(xué)的重點及難點問題，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點部分，教師必須改變以往的教學(xué)策略方可提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。文中詳細闡述了在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中提升教學(xué)有效性的重要性，并針對于此提出相應(yīng)的解決策略，從而推動閱讀教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。

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