英語課堂中點燃學生學習激情的探究

韓得余++康麗霞

摘 要：針對目前英語教學過程中存在的學生學習興趣不高，課堂缺乏活力，教學效果不佳等問題，可以采用塑造教師個人魅力，培養幽默感，深入剖析學生，因材施教，開展情景教學，設計課堂游戲，引入競爭機制等教學方法，以激發學生學習動機，培養學生學習興趣，點燃學生學習激情，從而提高英語教學水平。

關鍵詞：英語課堂 興趣 學習激情

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0124-01

激情教育是一種教育教學藝術。教師要通過情感的投入和創造性的教育教學方法，使學習過程中的諸多要素情感化，使學生樹立自信心、燃燒激情，激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人，使學習成為學生追求的目標和樂趣。

1 教師的激情

教師的激情能夠引發學生的學習興趣，從而改變學生對傳統授課方式的認識，也可以彌補教師在知識體系方面的不足，解除教師個體自身固有的缺點。沒有激情的課堂很難啟發學生的智慧，把知識更好的傳授個學生，沒有激情的課堂猶如一潭死水，抑制了學生的創造精神，不利于學生個體的發展。因此，我們要做富有激情的英語老師。

1.1 塑造人格魅力，做一個富有激情的老師

教師要不斷提升內在修養，塑造人格魅力，以強大的人格魅力吸引學生，使學生能夠喜歡老師，對老師能夠產生一種崇敬之情，并渴望能夠跟隨老師學習知識。同時教師要熱愛自己的職業，有敬業精神，發自內心深處對職業的執著是做好各項工作的前提；教師的教姿教態、表情和語調能夠使學生對課程產生一個初步的認識，規范大方的教姿，充滿著親和力的教態，能夠使得教師很快的融入學生群體，拉近與學生之間的距離。教師表情的豐富與否，也能夠凝聚學生的注意力，讓學生對教師的課程內容產生初步的認識；教師授課語言的抑揚頓挫使得課堂講解的內容入木三分，既能引起學生的注意深，也能入學生的內心，不至于產生聽覺疲勞[1]。

1.2 教師要有幽默感

莎士比亞說過：幽默是一種風度和智慧的體現，從心理學的角度來說，學生們都比較喜歡有幽默感的老師，學生不只是喜歡幽默的故事，更喜歡富有幽默感的的個性特征，在課堂中恰當的運用幽默，能夠增加學生學習的興趣，使學生獲得對生活的憧憬和向往，同時有助于加深學生對知識的理解和建議，提高課堂教學效率，《新課程標準》指出：學生只有能充分對學習的英語知識產生濃厚的興趣，才能保持學習的動力，提升學習的效果。因此，教師一定要把自己培養成為一個幽默的人[2]。

2 學生的激情

要充分樹立學生是主體的意識，尊重學生的主體地位，轉變教學觀念和教學模式，調動學生的積極性。教師的激情和活力會影響學生對于學習的態度，如果教師在課堂中精神飽滿，語言富有感染力，會呈現給學生一種積極的正能量，從而調動學生的激情和學習的積極性。相反，教師如果透射出對課堂的厭倦和不耐煩，也會影響學生對這門課程的興趣，甚至對大學的學習生活失去興趣。

在組織教學活動過程中，教師要能夠洞悉學生的心理欲望，對于積極性強，自我表現欲望強烈的學生要順勢引導，給予他們充分表現的機會和權力；對于自我封閉、性格內向、不善于表現的學生來說，教師要給他們多予以關注，給于更多的鼓勵和肯定，不能讓學生產生自己被邊緣化的心理狀態。如果教師能夠充分調動學生的激情，英語課堂不再是枯燥的單詞識記和語法記憶，句型操練和課文翻譯，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧之窗。

3 師生互動的激情

傳統的英語教學方式只是注重對學生進行知識的機械輸入，如何在短的時間內教授更多的知識，而忽視了對學生學習過程的啟發，在英語的語言實踐過程中造成學生的被動接受，課堂失去了活力，師生之間缺乏互動。新課標指導下的課堂教學則要求：教師不僅要向學生傳授科學文化知識，還要激活課堂氣氛，調動學生的學習積極性，多與學生進行情感交流，從而促使教學互動，點燃學生學習激情。

3.1 采用情景教學法

在進行課堂學習時，教師可以事先對學生進行分組，要求每一個學生都要參與到課堂活動中，教師作為總導演統籌全局，確定演員角色，將臺詞分配到學生當中，要求學生根據情景模式即興表演，搭配表情和動作。通過這樣的活動可以讓每一位學生都能充分的參與到課堂教學當中，在情景對話過程中可以很好地訓練學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

3.2 設計課堂游戲

單純的課堂講授方式，容易引起學生的疲勞，失去學習的興趣，課堂參與性不高。如果教師能夠對課堂環節進行精心的設計，用一兩個小游戲加入到課堂學習中，不僅可以增強學生的課堂參與度，而且提高學生的學習積極性。如開展“我愛記單詞”活動，設置比賽規則，對詞匯量大的學生進行獎勵，讓學生能通過參與游戲快樂的學習。也可以開展詞匯接龍活動，由第一位學生，即興出一個單詞，后續的學生進行對接，如果哪位學生對接不出來就要表演節目，在這個過程中，尤為重要的是教師也要參與其中，遵循游戲規則。通過這樣的方式，既能深化師生感情，又能渲染課堂氣氛，調動學生學習的熱情。

3.3 引入競爭機制

學生群體中存在著一定程度的競爭，每一個學生都希望得到被人的認同，因此，引入競爭機制以比賽的的方式能促進學生主動的參與到課堂教學中來，針對教師提出的問題，學生積極思考，競相回答，形成爭先恐后的局面，課堂氣氛也就活躍起來了。一旦學生的學習興趣被激發起來，情緒高昂，對其它學生也有一個帶動作用，他們的學習興趣和求知欲望也會激發起來，競爭可以轉變學生的學習態度，最大限度地發揮學生的潛能。在這個環節中要是要充當好裁判的角色，要對表現比較突出的小組和個人進行表揚，同時要鼓勵表現較弱的小組或者個人要鼓足干勁力爭上游[2]。

古人曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話精辟地指出，“好學、樂學” 即“喜歡學、樂于學”才是治學的最高境界，也就是愉快地、激情地學習才能取得最佳效果。“激情教育”能充分調動學生的學習積極性，使教育融合于教學中，融合于課外活動中，既提高了學生的知識技能，又發展了他們的個性，真正體現了“教師為主導，學生為主體”的雙邊性，從而使教育教學行為生動、活潑，使學生的學習活動愉悅、活力。

參考文獻：

[1] 張亮.如何點燃學生激情[J].學科教學，2014（5）：108.

[2] 安永琴.用激情點燃英語課堂[J].教學實踐，2011：88.

[3] 鄭文雅.用激情點燃英語課堂[J].現代教育科學，2011（2）.