提高小學生習作能力的教學策略

梁榮金

摘 要： 在語文學習過程中，很多學生懼怕習作，同時教師疲于批改作文。針對此類現象，小學語文教學工作要如何改善呢？怎樣使學生的習作水平得到提高呢？本文簡要論述了在習作教學過程中如何提高小學生的習作能力，使小學生養成良好的習作習慣。

關鍵詞： 小學生 習作能力 教學策略

一、如何提高小學生習作熱情

“興趣是最好的老師”。《語文課程標準》指出要讓學生對習作產生興趣。興趣產生渴望和需求，進而才會產生動力。習作教學的第一步是使學生對習作產生興趣，其方法如下：

（一）通過語言的烘托。“語言本身就有一定的魔力”。老師可以使用生動形象的語言描述事物，使學生動心，從而讓他們滿懷熱情地加入習作的行列。通常情況下，內容豐富的語言課堂會讓習作變得生動形象，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，取得很好的學習效果。隨著社會的發展和素質教育的深化，教師要具備用出色的語言感化學生的能力[1]。

（二）通過建立不同的情景模式。通過悉心創設各種情境，讓學生積極分享自己的見解。在自由的氛圍中，學生產生習作的興趣并渴望表達出來。老師可依照時間的不同創設相關的習作情境，讓學生盡情表達自己的想法。

（三）通過鼓舞評價增強學生的自信。所有的學生都渴望自身的學習狀況被認可。所以習作教學的時候老師要依照學生的心理狀況，利用鼓舞評價的方法，讓學生體驗成功的歡愉。通常的辦法有如下幾類：在習作的作品上書寫贊揚的評語；在全班閱讀優秀的習作；講解習作的時候表揚學生的習作內容；還可以在班級承辦優秀習作展覽；或是使用博客發表優秀文章等。綜上所述，老師需要依照現實情況使用不同的鼓舞評價辦法，從而讓學生感受到習作的愉悅和增強他們的自信[2]。

二、小學生應積累習作素材

生活是習作的源泉，教師要引導學生在生活中睜大善于發現的眼睛，讓學生明白習作就像“源頭活水”，僅僅依靠課堂中學習的內容是不夠的。老師還要用多種方式指引學生做課外的素材積累，“源頭”足夠多，習作的時候“活水”才能盡情流。所以教學的時候，老師要培養學生積累習作素材的習慣。

（一）關注生活中的細節。小學生主要的信息源泉是他們的生活。老師要增強對學生觀察事物的能力，可以讓他們對生活中的人物和景物細心地觀察，認真關注生活中的細節，把生活素材當作習作的源泉[3]。

（二）在閱讀過程中的積累。小學生在習作的過程中有時候會出現表述不清的情況，就是因為他們的詞匯量不夠。處理該問題就需要多閱讀書籍，在閱讀過程中積累好詞佳句。老師要引導學生在閱讀過程中養成積累和提取素材的習慣，可以讓他們摘抄好詞好句并用其進行造句、書寫出內心的感受；讓他們把自己喜愛的詞句或者段落記住以便使用，從而提高習作水平。

（三）確保高品質的課外閱讀。讀好書才能寫出好文章。老師不僅要鼓勵學生閱讀課外書籍，還要確保高品質的課外閱讀，充分發揮學校擁有的電子閱覽室和圖書室的作用，提倡學生多讀課外書，讀好課外書，并做好讀書筆記。長此以往，學生在閱讀過程中有了積累和感悟，自然會產生想要寫作的想法，這樣學生就可以在習作過程中如魚得水。

三、倡導多種方法的修改與評價

好文章是改出來的，在修改評價的過程中，要讓學生充分發揮其主體的作用。從方法上進行滲入，提高學生修改評價作文的能力，這樣有助于學生在習作素質涵養方面的提升。實際教學中主要的修改評價方法如下：

（一）通過朗讀的方式修改。學生寫完作文后，自己可以先進行多次的出聲朗讀。當讀起來感覺別扭的部分，自己要認真研究找出存在的問題并做出修改。學生除了修改詞語和短句外，還要更正思想內容及情感方面的一系列問題[4]。

（二）參考優秀作文。老師挑選出學生寫得好作文，做出評價之后，表揚其優點，指出不足的地方并說出修改的建議。或者老師展示范文，分析文章的習作方式，讓學生掌握習作的方式。

（三）通過時間冷卻的方法。學生習作的時候，他們的習作思維有限，但在一段時間以后，他們的思維便會有所提升。這時他們再閱讀之前的作文，會產生不少的新想法。因此，學生可以在習作一段時間后再修改該文章，進而提高習作水平。

（四）學生之間相互評價。老師挑選一些代表性較強的作文，安排學生互相進行評價和分析。在互相評析的時候，學習他人文章中的優點，從而彌補自己的不足之處。

（五）老師講解評價。除了綜合和重點講評、訓練和修改講評，還可嘗試專題和對比講評等，教師可以依照現實情況綜合運用這些方法。

四、重視老師的講解和評價

（一）適當的習作指導。老師要依照學生不同的特點，以教學改革的實際情況為導向，利用現代授課方式，在習作教導過程中盡量讓學生自由寫作。或者依照教學需求給學生建立特定的情境，讓他們充分發揮自己的想象力。老師要深刻發掘學生的想象力，激勵和觸動他們的想象，讓他們插上想象的翅膀，突破固有思維定式的約束，展現出更多特別的遐想，使學生的作文內容更加豐富[5]。

（二）重視批改和評價。通常情況下，學生所寫的作文必須經過教師批改和評價。對于學生的作文，老師應認真批改、用誠意對待、多批少改，盡量少給學生留下指責、譏諷的評價，這樣可以保護他們的自尊心，增強他們習作的信心，讓他們體驗到習作的樂趣從而愛上習作。

五、結語

從實踐過程可以看出，提升學生的作文水平并不容易，難以做到吹糠見米。革新作文教學是一個艱苦的過程，要求我們長時間有意識地培養學生的習作能力，最終使學生的習作水平得到有效的提升。

參考文獻：

[1]白桂香，蔡英超，王子英.如何提高小學生的語文習作能力[J].湖南師范大學，2014，11（01）：52-53.

[2]楊海英，蔣雙雙，王子英.如何提高小學生的語文習作能力[J].北京教育學院學報，2016，11（03）：12-13.

[3]劉秋葵，白桂香，鄭曉紅，吳田榮.淺談如何提高小學生的習作能力[J].2012，09（15）：32-33.

[4]楊培凌，鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.淺談提高小學生習作能力的途徑[J].2012，05（01）：16-17.

[5]俞欣言，申巾英，任云童.學高年級語文習作教學方法研究[J].2012，06（01）：62-63.