核心素養與終身發展

趙鳳喜

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年經過系統設計的育人目標框架終于出爐了。與年初發布的征求意見稿的“九大核心素養”相比，本次正式發布的“六大核心素養”， 體系明顯“瘦身”，也更加體現“核心”的特點。 它分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。筆者認為，“中國學生發展核心素養”的確定意義非凡，它不僅適應了世界各國普遍關注核心素養培育的歷史潮流，而且終于為如何貫徹教育方針，如何深化素質教育，如何落實立德樹人的根本任務，如何為學生的終身發展奠基找到了切實的切入點和基本路徑。

一、貫徹教育方針新的切入點和落腳點

眾所周知，教育的根本問題是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。教育方針是個上位概念，如何落實還需要有具體的方案和主張。建國以來以及改革開放以后，基于當時的情況，我們的基本主張是強化“雙基”，以致后來演變成“片面追求升學率”，與其相對應的措施是提出“全面實施素質教育”，但素質教育如何定義、究竟要培養什么樣的素質，甚至“素質”究竟指什么都有爭論，人們的研究也一直沒有停止。新課改提倡“三維目標”，應該說有進展，有新意，但仍給人以“隔靴搔癢”之感，尤其是“情感態度價值觀”的表述總給人以使用“舶來語”詮釋中國教育真諦之嫌，而且也不甚明了，至今沒有一個權威的闡釋。《普通高中課程方案》（實驗）明確提出“普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎”，但僅僅“為學生的終身發展奠基”就夠了嗎？教育本來具有促進社會發展和人的發展的雙重功能，僅僅強調其中的一個方面是不完整的。教育不能只鼓勵個人價值實現，必須考慮個人發展為社會能夠帶來什么，否則，國家認同、社會責任感等問題都得不到應有的重視。

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，而立什么“德”，樹什么“人”，需要教育界提出明確的主張，“學生發展核心素養”整體框架的出臺，適時地回應了這一問題。相信隨著新課標的修訂，在教育教學領域如何立德樹人，會有一個有力的抓手了。

本次頒布的“學生發展核心素養”明確界定了“核心素養”的內涵，強調了“能夠適應終身發展和社會發展需要”，是“必備品格和關鍵能力”，是各方面素質的綜合表現，并且可教可學，“其發展是一個持續終身的過程”。我覺得，與“素質”的提法相比，“素養”更強調“養”，是經過持續終身的家庭啟蒙、各階段教育、社會環境影響的養成過程而形成一種穩定的品格。由于其可教可學，并可終身涵養，所以培育學生核心素養，就為我們找到了切入點，同時也是有目的指向的落腳點。

二、培育核心素養的路徑探析

關于核心素養在教育實踐中落實途徑的問題，該課題組負責人認為有三個方面的落實途徑，即課改、實踐、評價。從學校層面講，教育教學實踐依然是培育核心素養的主渠道。我以為主要有以下幾點：

1.確立科研課題，立項開展研究。因為“中國學生發展核心素養”成為課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”，因而也成為當前教育界最火爆的“熱詞”。所以一個時期內，哪個地區、哪所學校如果抓住了學生核心素養培育這一主題，就牽住了課程改革的 “牛鼻子”，就能夠掌握教育的主動權，也就能夠創造出無愧于時代的教育業績。況且，任何一項教育舉措，都離不開基于學校的校本化實施。這些具體措施不可能指望教育行政部門或研究機構給出具體的答案，所以，把學生核心素養的培育盡早納入學校的研究領域，不惜進行立項研究，不失為一種明智之舉。

2.落實國家課程，立足校本實施。國家課程是面向全國制定的，國家這么大，地域這么廣，基礎狀況千差萬別，師資、生源不可能完全均衡，不同類別的學校學生發展的目標指向也有所差異。所以，任何時期的國家課程都需要在保證開齊開足的前提下進行校本化的再設計，從而為本校學生的終身發展奠定堅實的基礎。

3.開發校本課程，健全課程體系。國家課程具有普適性，但又不可能滿足所有學校所有學生發展的需求，因此就需要校本課程的補充。學校課程不僅要為學生提供文化基礎，夯實人文底蘊，培養科學精神，還要促進自主發展，讓學生學會學習，健康生活，也要引導學生參與社會，擔當社會責任，樹立創新意識，鍛煉實踐能力。這些都需要健全的國家課程和校本課程體系來保證。

4.開展校園活動，豐富課余生活。毋庸諱言，在當前升學教育依然成為社會情結的情況下，校園生活簡單乏味、呆板枯燥是普高的一種通病，也是造成學生素養畸形的重要原因。打破這種萬馬齊喑的狀況需要勇氣，而這種勇氣換來的未必是一些功利性指標的損失，相反地，在“中國學生發展核心素養”成為課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”的情況下，學生核心素養的提升只能讓中高考更加出彩。

5.改革課堂教學，教會學生學習。“中國學生發展核心素養”把“學會學習”作為重要的且核心的素養來對待，足以看出對于學會學習的重視，也說明這一問題雖經多年強調，但始終未能得到根本性解決。陳舊的課堂教學方式依然難改，“滿堂灌”“ 填鴨式”的教學依然盛行。恩格斯在描述某個學校的特點時說：“這所學校經費非常充足，可以聘請最好的教師，開設完整的班次，但這個學校流行著一種可怕的背書制度，這種制度在半年之內，就會使一個學生變成傻瓜。”這種高效率“使學生變成傻瓜的” “可怕的背書制度”在我們的現實中恐怕還沒有絕跡。所以，學校改革課堂教學方式依然任重道遠。

6.利用社會資源，拓寬實踐領域。“中國學生發展核心素養”強調社會參與，在參與中培養社會責任，鍛煉實踐創新能力。學校要創造條件，最大限度地挖掘利用社會資源，與社區緊密聯系，為學生創造融入社會的空間。還可以利用校友資源，他們中有各行各業的佼佼者，他們的經驗與經歷本身就是一筆豐厚的教育資源，這些校友若能回母校現身說法，一定會產生意想不到的影響力和教育效果。我們也應該確立與本地區緊密相關的一些小課題，作為學生研究性學習的資源，在研究中培養創新精神和實踐能力。