科學創新能力是小學科學教師的必備技能

葛宏香

摘 要：目前創新意識和能力的培養是教師和學生面臨的共同難題。新形勢要求我們更新觀念，加強措施，全面提高小學教師的科技創新能力。

關鍵詞：科技教師 創新意識和能力 對策和措施

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新人才的搖籃。處在小學科學教育第一線的廣大小學科學教師，直接面對小學生實施以培養科學素養為中心的科學啟蒙教育。科學素養又叫科學素質，在高科技時代，科學素養不再是少數科學家的專利，良好的科學素養成為每個人必不可少的需要。科學素養的構件之一就是科學創新意識和能力。我國多年來的應試教育造就了大批高分低能的學生。民族要復興，國家要強盛，就必須提高全民族的科技素質，重中之重的基礎教育代表著國家的未來，我們應該從娃娃抓起，迎頭趕上，才有可能在不遠的將來重新屹立于世界的東方。

一、科學教師具有創新能力的必要性

當代科學技術和當今世界處于前所未有的變化中，中國也面臨著前所未有的發展機遇。資源、環境和發展需要的尖銳矛盾，迫使人們走一條新的可持續發展的道路。擔負著祖國未來重擔的小學科學教師更應該注重自身和學生的創新能力的培養。沒有創新精神和能力的教育，很難開發學生的創新精神和能力，教師必須具有較強的行為能力，并能將自己的創新思想轉化為實際行動。通過課堂教學、課外活動和實踐教學培養學生的創新技能。如何提高我們的創新意識， 采取有效途徑實施創新技能，就成為刻不容緩的問題。

二、培養創新意識和能力的方法

1.更新教育觀念。

教師應該具備現代教育觀念，才能促進學生的全面發展。現代教育理念要求教師不僅是知識的傳遞者，還應該是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學生學習過程的幫助者、調控者和評價者。現代教育觀念追求學生能力的全面發展。美國教育技術CEO 論壇在第四年度報告中明確指出，“21 世紀的能力素質應包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神以及實踐能力。”學生在這5個方面的提高和發展，主要依靠教師來實現，因此教師自身的專業發展就顯得十分重要。美國心理學家托蘭斯研究發現，教師的創造性與學生的創造性之間有著相似的關系。實施創新教育，在于提高教師自身創新素質。廣大教師應該學習現代教育的教學理論，增加知識儲備，探索新型教學模式。

2.營造環境，改革教學。

創造型人才的培養，必須在一個良好的環境下進行，因為每個人都有創造性的潛能，當對知識的掌握達到一定程度以后，就需要一個激發潛能、形成創造性的環境。這一環境當然包括了社會因素、家庭因素、自然因素等。 尋求社會和家長的支持。由于社會的多元化和價值取向的多元化，社會和家長對小學生科學探究創新能力培養的重要意義認識不足，會出現諸多不支持學生創新活動的現象，把學生的科學探究和創新活動說成是不務正業。因此，學生的課余創新活動就顯得較為困難。對此教師不但要做好學生的思想工作，讓他們打消顧慮，還要做好家長和社會的思想工作。利用家長會宣傳科學創新對孩子發展的價值和意義，讓家長知道孩子不是玩，而是在學習。利用學校的校報和宣傳櫥窗，借助社區活動，向社區和家長介紹學生創新活動取得的豐碩成果。及時把學生的獲獎情況和發表情況公告給家長和社會，讓大家看到孩子們的成長和進步。讓學生把自己的探究活動、科技創新的收獲及時向家長匯報，讓家長感受孩子的活動和發現，看到孩子的發展，也讓家長通過活動，豐富他們自己的知識，發揮孩子影響家長的作用。利用短信、電話、家長信等形式，把學校即將進行或正在進行的活動和需要家長支持的內容告訴家長，讓家長知道孩子在干什么，自己該怎樣支持孩子，幫助孩子。這些都需要我們小學科學教師克服困難，幫助學生，這也是實現學校教學目標的重要保障。

3.多種渠道培養學生的創新能力。

新一輪的課程改革中，小學科學的課程標準明確提出“科學學習要以科學探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。”所以，親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的重要途徑。這就要求教師在教學實踐活動中不應只灌輸現成知識，更要注意運用提問、觀察、互動等手段調動學生的積極性，利用現代化教育手段和多媒體技術激發學生的好奇心。例如學生不知道“月相是怎么變化的”。提出問題后，教師就讓他們每天觀察，并進行記錄從而找到規律。教師在這里所起的作用是引導學生提出問題或自己提出問題，組織好學生的觀察活動和交流活動，提出注意事項，并給予階段性的提醒，在學生實施活動時，教師不應是“司令員”也不應是“觀察員”，而應是“參與者”和“支持者”。

古今中外的有識之士都認為學習要以親歷活動為主。中國古代就有“讀萬卷書不如行萬里路”的比喻，而荀子則把有效的學習過程歸納為“聞-見-知-行”的活動。西方國家近年來則把它概括為“聽來的會很快忘掉，看見的就能記住，做了的才能理解。”對于小學科學來說，教師就是要引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃學生的好奇心和未知欲望，讓學生投入到真實的情景中，經歷科學家所經歷的科學探究過程，體驗真正的認識，去感悟和理解科學是怎么回事。

寓科學于游戲之中，小學生對科學充滿好奇和神往。教師要想辦法把嚴謹的科學探究活動變成學生感興趣的活動，讓他們感覺到自己在“玩”一樣，把科學課變為學生喜愛的課程。例如：讓學生玩磁鐵，在玩的過程中，啟發和誘導他們發現磁鐵的很多性質。以榜樣的力量帶動教師和學生。如用伽利略、哥白尼、愛迪生、袁隆平、錢學森等中外知名科學家的事跡感染學生。多采用激勵措施，開展多種多樣的活動，墻報、壁畫科技制作比賽、小發明、小創新、科技知識講座、圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、氣象站、工廠等形式。在一線教師的努力下，我國科學課程資源的開發和利用有了一定的進步。實踐證明，這一系列活動都有助于學生創新能力的培養。