開放式角色游戲活動中幼兒創造力的培養

王少艷

[摘要]在幼兒各類活動中，游戲是最基本、最主要的活動形式，而其中角色游戲深受幼兒的歡迎。開放式角色游戲活動強調物質環境、心理環境的雙重開放，從材料選取的自由到主題內容的自發聯想，通過幼兒的自由發揮充分挖掘其創造力和想象力。合理、有效地開展開放式角色游戲活動對促進幼兒的全面發展有著積極意義。從開放式角色游戲活動的含義出發，強調從幼兒游戲意愿、物質環境、心理環境多方面以幼兒為主體創造游戲條件，從游戲前準備，游戲中指導、游戲后反饋多個環節觀察幼兒在游戲過程中的行為和心理，了解幼兒的需求，有針對地開展開放性游戲活動。

[關鍵詞]開放式角色游戲；物質環境；心理環境；游戲意愿

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教育應“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”為此，幼兒園要重視游戲的獨特價值，通過游戲發展幼兒的語言表達能力、肢體協調能力、溝通交往能力、想象能力、探究及解決問題的能力。

在各類游戲中，角色游戲是深受幼兒喜愛的游戲之一。它是指幼兒通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的游戲。相對于教師主導、單一的事前預設的角色游戲形式，開放式的角色游戲包含兩個方面的意義：一是開放的物質環境，即活動的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，活動的時間由幼兒自由支配，活動的空間及玩具材料可以共享；二是開放的心理環境，即活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。

在開放式的游戲環境下，游戲角色、主題、情節都是幼兒自由、自主、自發生成的，有助于激發幼兒的想象與創造。在開放式的角色游戲活動中如何促進幼兒創造性發展，我們采取了以下策略：

一、創設開放式的物質環境，支持幼兒的創造性行為

1.創設主題式角色游戲“一條街”，滿足幼兒游戲的興趣和需要

在角色游戲開展過程中，環境創設、材料投放都應該以激發幼兒的興趣，滿足游戲需要為先導，使幼兒樂于參與其中，并獲得豐富的經驗。創建與幼兒心理發展階段相適應的游戲環境是開展游戲活動的前提。我園充分利用各班走廊、大廳等公共區域，創設了“永輝超市”“愛心醫院”“錢隆汽車公司”“Hello Kitty娃娃家”“海底撈火鍋”“小吃一條街”等與幼兒生活息息相關、主題鮮明、內容豐富的“游戲一條街”。通過創設合理的游戲環境，提供豐富多元的游戲材料，激發幼兒的好奇心和興趣，調動幼兒游戲的積極性，鼓勵幼兒主動參與，大膽探究，在游戲中獲得積極的情感體驗。

2.開放式的游戲材料投放和空間劃分，激發幼兒的創造行為

知識和經驗是創造的源泉，主題式角色游戲活動的開展，使幼兒獲得了豐富的游戲經驗。隨著幼兒經驗的積累，他們逐漸不滿足于在固定的游戲環境中重復相對模式化的游戲情節和游戲行為，至此，教師可以嘗試開放式的游戲材料投放與空間劃分。以“永輝超市”為例，我們將超市內所有的材料進行歸類整理入箱，清空貨架，將超市區變成“自選商場”，幼兒可以與同伴協商決定自己想開的店，然后設計貨架應該怎么擺放，再到“材料區”選材料擺在貨架上出售。假設幼兒決定把“永輝超市”變成“水果店”，通過分工自由選擇水果，擺放貨架，設計招牌，水果店就可以開張了。在這樣的游戲環境中，通過幼兒自主選擇游戲主題，自我發揮游戲角色，其創造力得到提升。

3.創設“材料超市”開展以物代物，提高幼兒的創造力

我國學者華愛華指出，當兒童能用當前的物體替代一個不在眼前的物體，并且能用被替代物的名稱來命名替代物，則該兒童的行為是“以物代物”。材料的使用是創造的基礎，材料越形象具體，角色創造的聯想越容易實現，而可以用于替代的材料的材質、種類越多樣化，幼兒想象發揮和自我創造的空間和自由度就越大。通過創設豐富的“材料超市”，收集可以讓幼兒隨時選用的、多樣化的廢舊物品，如衛生紙卷、各種瓶子、紙杯、紙盤、紙盒等。同時根據幼兒的游戲需要，對每個階段材料的收集方向和內容側重要有所不同。在游戲中鼓勵幼兒大膽地替代及制作，從而推進游戲的情節發展，既激發幼兒解決問題的能力，又發揮幼兒的想象力和創造力。

二、營造開放的心理環境，接納幼兒的創造性行為

我國著名教育家陶行知提出培養幼兒的創造力要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時間，解放兒童的空間。“六大解放”即是給予幼兒身體、心理、時間、空間的自由。在實際的教育教學中，活動的要求、內容由教師制定，幼兒在活動中束手束腳，只好通過觀察教師的表情與提示來活動。這種方式限制了幼兒的活動，幼兒在過程中只是被動接受，長此以往，就會無主見地聽從于大人，過早地抑制了自身的創造性。由此可見，心理環境的創設對幼兒發展的重要性，這就要求師生間要相互尊重，同伴間要互助友愛。

1.教師應以幼兒為主體，鼓勵幼兒多角度思考

教師應尊重幼兒的年齡特點和學習方式，支持幼兒自發的創造性行為，鼓勵幼兒自主探究，大膽嘗試。引導幼兒多角度思考問題，開發創造潛能，當問題出現時不要急于揭曉答案，給予幼兒思考的時間和空間，讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉其創造性解決問題的能力。如引導幼兒討論超市沒有顧客光臨怎么辦？啟發幼兒通過創設特賣區、送貨上門、打折等方法吸引顧客，并用“你的想法很棒！”“還可以怎么做”“大膽去試試吧”等激勵式的話語替代指令式言語鼓勵幼兒。在活動中教師要充分發揮幼兒的主觀能動性，明確游戲定位，游戲是幼兒的游戲，教師只是引路人，在游戲中教師應認真觀察，積極記錄，讓幼兒按照自己的設想推動游戲發展，自發解決困難，在必要時提供幫助，鼓勵幼兒充分發揮想象，尊重并支持幼兒的創造行為。

2.創設共享及打破年齡界限的游戲環境，營造開放的人際關系氛圍

幼兒游戲應有層次的開展，初期在班級內開展游戲，隨后在平行班開展，打破日常的班級模式，擴大幼兒的交往范圍，加強幼兒之間的溝通。在平行班游戲的基礎上，打破年齡和年級的限制，開展全園參與的游戲，采取大帶小、小學大的開放式游戲形式，讓不同年齡的幼兒在互動中相互學習，共同進步。以“永輝超市”為例，我們思考當不同年齡、班級的幼兒聚在一起玩時，如何引導他們確定主題？如何把握教師介入指導的度？如何真正體現將游戲主導權交還給孩子？如何提高幼兒創造游戲的能力？針對以上問題，我們設計了表格“想開什么店，自己來決定”，內容包括開店的主題是什么，店里員工崗位的設定如何分工，開店前期的準備工作有哪些，本店的創意和特色是什么。結合表格，游戲前幼兒進行計劃、協商。中小班幼兒在大班幼兒的幫助下，快速地確定游戲主題，有效地進行分工，游戲情節也更加豐富。這種大帶小、小學大的游戲形式，自然形成榜樣效應，有助于培養高年級幼兒的責任心，而低年級幼兒可以直接吸取高年級幼兒的經驗，提高游戲的水平。在這種開放的人際關系氛圍中，幼兒自主選擇，自由發揮，主動溝通，有效地提高了自身的創造力。

三、進行開放式指導與評價，提升幼兒的創造性行為

觀察與了解是指導幼兒提高游戲水平的基礎， 以尊重幼兒游戲意愿為原則的游戲指導與評價是提升幼兒創造能力的有力手段。

1.開放式的介入指導，提高幼兒的創造能力

活動中教師要始終關注幼兒，不要急于介入，應給予一定的等待時間，讓幼兒充分探索，嘗試自己解決問題。教師適時、適當地介入，能幫助幼兒提升經驗，培養創造性思維。

（1）支持幼兒大膽設想，鼓勵他們按照自己的想法嘗試，發展創造性思維。如在角色游戲“錢隆汽車公司”活動中，除了扭扭車、自行車等騎行工具，我們還投放交通標志、圍欄、交警帽子等游戲材料。游戲前，我們沒有布置好游戲場景，而是在觀察幼兒的游戲興趣、意愿、需要以及游戲水平的基礎上進行開放式的指導。游戲開始了，扭扭車和自行車沒有行進規律地在“馬路上”飛馳，不一會兒就有人來告狀：“老師，扭扭車撞到我了。”“老師，我的自行車不知道應該在哪里騎，因為扭扭車速度太快了。”“他們都亂騎車，有交通警察嗎？我要報警。”教師對此進行開放式的引導：“材料籃里有很多道具，去找找，或許可以解決你們的問題。”于是幼兒在材料區找到了交警帽、紅綠燈、交通標志等材料，擺放交通安全標識，擺放圍欄分隔機動車道和非機動車道，玩起了交通指揮、馬路建設、加油站游戲，幼兒在教師的支持和鼓勵下大膽嘗試，用自己的方法解決了問題。

（2）引導幼兒運用生活經驗，創造生成游戲主題。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在游戲中幼兒根據自己對角色的理解進行角色扮演，生活經驗越豐富，游戲情節和內容就越豐富。如在“水果店”游戲中，教師啟發幼兒討論生活中你喜歡去什么樣的水果店？為什么有的店特別受歡迎，而有的店卻沒有顧客？你想怎么布置自己的店，用什么方法吸引顧客？并收集了水果店的視頻、圖片等資料引導幼兒進行觀察、交流，鼓勵幼兒運用、拓展生活經驗，創造生成游戲，最后幼兒提出了水果店可以與“美可蛋糕”“海底撈”洽談合作，提供水果餐、原材料等想法。通過幼兒對生活經驗的運用，教師進行歸納，把生活中一些淺顯的道理總結反饋給幼兒。

（3）重視幼兒對材料的理解，充分發揮材料的可用性。游戲順利開展的基礎是游戲材料的合理設置和提供，教師應有意識地投放具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料，引導不同年齡段幼兒的探索操作。游戲材料的提供應符合幼兒的生活經驗和智力水平，強調游戲材料的具體、形象，利于聯想，便于操作，通過設計相關的操作圖，流程圖等不同的圖示、圖標，促進游戲的開展。以醫院游戲為例，直觀形象的病歷卡不僅能激發興趣，讓幼兒對職責一目了然，更能促進游戲主題向更深的層次發展。教師還可以在每個游戲區域提供紙、筆等工具，支持幼兒將隨機生成的想法、行為進行記錄。

在游戲過程中，教師要記錄幼兒對游戲材料的使用情況，觀察材料是否使用，使用是否準確，是否有創造和想象。如在“娃娃家”吃完飯，可是怎么洗碗呢？什么材料最像洗碗盆呢？有的幼兒把小椅子反過來，把大碗架在椅子上，自制了水池；有的幼兒找來大紙盒和小毛巾，簡單方便好操作。在醫院游戲中，病人太多了，沒有床位該怎么辦？幼兒找來大塊的地墊鋪在地板上，組裝成臨時病床。在警察巡邏游戲中，沒有對講機怎么辦？幼兒用紙卷芯和吸管自制了對講機，而蛋糕盒則變成了臨時崗亭……隨著游戲情節的不斷豐富，幼兒對材料的需求也越來越大，教師啟發幼兒動手制作，將創設游戲材料的主動權交給幼兒。

2.實施以鼓勵為主的開放式評價，肯定幼兒的創造性行為

游戲評價是推進幼兒游戲深入發展的催化劑，是對幼兒游戲的間接指導，對游戲起到導向作用。游戲評價是教師通過參與游戲，觀察幼兒的表現，分析游戲過程，最后對幼兒進行評價。對于不同水平的幼兒，教師要有針對性地實施以鼓勵為主的評價，通過觀察及時發現幼兒的創新點，在集中講評環節表揚幼兒，對幼兒創造性的行為給與肯定，并引導幼兒進行總結，將個人經驗提升為集體的經驗。如對能力強的幼兒，引導其對游戲中的行為進行自我評價，討論下次怎么樣才能玩得更好，鼓勵其繼續創新；對能力較弱的幼兒，幫助其建立自信心和提高積極性，鼓勵他們大膽創造。

開放式指導與評價，關鍵在于教師要充分尊重幼兒的游戲意愿，發揮角色游戲的自主性和創造性，并做好教師的角色定位：教師不是游戲的控制者、主導者，而是游戲的支持者、啟發者，應幫助、鼓勵幼兒大膽自信地游戲和創造。通過提出游戲框架，觀察游戲過程，記錄幼兒表現，總結游戲經驗，反饋游戲評價，充分尊重幼兒的自主選擇并進行針對性的指導，讓幼兒在愉快的環境中成長。

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[課題名稱：福建省教育科學“十二五”規劃2015年度教改及陶研專項課題《開放式區域活動中幼兒創造性培養的實踐研究》課題編號：（FJJG15-30）]

（責任編輯 付淑霞）