對小學語文閱讀教學中比較閱讀的思考

葛艷

[摘要]“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”學生要具有獨立閱讀的能力，需要學習和運用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在小學語文閱讀教學中，比較閱讀是拓寬學生知識面，提高思維深度，促進學生對文本深入認識的重要方法，教師要善于根據內容，組織形式多樣的比較閱讀活動，發(fā)揮學生的主動性，強化閱讀能力。

[關鍵詞]語文；對比；閱讀；思考

閱讀對于提高小學生對課文內涵的理解能力有著很大的作用。在閱讀過程中，我們要有針對性的做好比較閱讀，才能走出讀死書和死讀書的困境。通過對比閱讀可以提高小學生短時間內讀文斷意的能力，提高小學生閱讀的有效性。在教學實踐過程中，筆者總結了比較容易掌握的比較閱讀辦法，以期為提高小學生閱讀能力起到借鑒作用。

一、比較閱讀的含義

比較閱讀是相對于直觀閱讀而言的，從閱讀層次上來說比較高，對于讀者的思維能力也有一定的要求。具體來說就是在閱讀的時候針對閱讀主題或者目標，比如段落、表達方式、寫作風格和作者的表現(xiàn)手法等，用不一樣的審視角度或者不同的表現(xiàn)層次進行比較，通過觀察分析和概括綜合之后，在讀者的大腦中重新形成信息群的一種思維過程。小學語文閱讀材料一般都是比較經典的，這些文章都是膾炙人口的文章，是古代或者現(xiàn)當代文學大家的經典美文。語文教學要從娃娃抓起，引導小學生做好比較閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)是給小學生一把打開閱讀殿堂的鑰匙，能夠讓小學生真正感受閱讀興趣。我國幾千年文學文化遺產得到繼承，從小做好比較閱讀至關重要。

二、比較閱讀的突出特點

1.比較閱讀突破了傳統(tǒng)語文教學的局限性

通過比較閱讀能讓孩子很好地鍛煉接受新知識的能力，開發(fā)孩子心智。語文學習要讓學生將閱讀的觸角延伸到課文之外的內容去，讓學生的學習趨向由被動接收變成主動探索，這樣學生在掌握文章內容的時候就能從單一變?yōu)橄到y(tǒng)，由淺顯直達深刻。只有對比性地提出幾個實實在在的文章實例，讓學生眼見為實，在老師的引導下去體驗寫作風格，由此及彼地去直觀對比同一事物或者同一事件在不同作者筆下的不同寫作手法，學生才能縱向和橫向地感悟作者在這一篇文章中運用的寫作方式或者情感敘述有什么特色，讓學生真正抓住作者想要表達的意思。伴隨著比較閱讀的鍛煉，學生學習能力提高了，學習興趣也就變得濃厚起來。

2.比較閱讀是一種思維深化的過程

學習的最終目的之一是讓學生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，比較閱讀法在開拓學生思維能力，培養(yǎng)學生思考水平方面都是有很大益處的。對比閱讀的過程一般分為兩種情況：

一種是”同中求異”。學生通過對比閱讀，分析和發(fā)掘相似文章中寫作手法的差異、寫作角度的不同以及寫作層次差別，多元化地掌握描述手法。如《少年王冕》和《徐悲鴻勵志學畫》都寫的是主人公在重重困境下克服困難的故事，教師可以引導學生對比性地去學習閱讀。同為學畫，主人公在面對生活中的困難時都能表現(xiàn)出豁達向上的精神，能夠給小學生帶來思想上的震撼，都是適合小學生去學習和敬仰的勵志型故事，對小學生具有教育意義。

另外一種是“異中求同”。教師先將一篇文章的敘述方式和表達手法等提出來，然后再引入另外一篇具有相同點或者相似之處的文章來讓學生自讀。學生在對比閱讀完成之后，找出相似或者相同之處，并總結歸納出不同之處來。這個自讀之后找相似之處以及歸納總結不同之處的過程，就是一個學生自身思維挖掘和完善的過程，可以有效提高學生的學習水平。

三、比較閱讀的具體方法

1.通過詞語替換來對比感受關鍵詞語的貼切性

小學課文都是精華之作，是根據小學生特定年齡段專門選編的，在行文措辭方面都能起到榜樣作用。為了能讓學生感受到作者在詞語運用上的準確，我們可以將關鍵詞語進行替換，用替換之后的詞語和原文做比較。如在《輪椅上的霍金》一文中，霍金為了回答記者尖銳的問題，用了兩個“還能”：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維”，如果將“還能”二字換成“可以”，那么在表達霍金身殘志堅、心境豁達方面就顯的不足了。“還能”顯示出霍金回答記者問題時肯定的語氣，也表達出他不屈服于命運的倔強，作為表達霍金的精神狀態(tài)再適合不過了。

2.通過增減詞句來對比感受作者運用語言的準確性

在閱讀課文時，教師可以將某一句課文中的修飾性詞語去掉，讓學生感受去掉之后語句所表達的感情是否飽滿，意境是否完美等，加深學生對語言準確性的理解。《理想的風箏》中這樣寫道：“當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。”如果去掉“舒展的”這個詞，就沒辦法體現(xiàn)北方人們在經過嚴冬之后，迎來春天的那種幸福之情。而“舒展”一詞將人們出門之后那種想舒展筋骨，走到田野中去的迫切之情表達得淋漓盡致。

3.詞義比較中理解詞語運用的情景性

很多時候，詞語所表達的意思是伴隨語言情景而變化的。一個詞語，我們要將其放在整個文章背景下去理解，才能深切感受到語言深層次的魅力。如在《蟬和狐貍》中，狐貍為了吃到蟬，故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙！”對于“贊嘆”一詞，本身是個褒義詞，但是放在原文中，就足夠表現(xiàn)出狐貍的狡猾，甚至可以讓人聯(lián)想到狐貍想吃蟬，然后想方設法的心理路程。當然面對這樣的“贊嘆”，蟬也沒有上當，所以“贊嘆”這個詞又同時反映出了蟬的睿智。如果學生聽過《烏鴉和狐貍》的故事的話，那么面對贊嘆時，烏鴉的反映就顯得愚蠢多了，我們不得不感嘆“伊索寓言”在語言運用方面的準確性。

4.更換句式，對比感情表達水平

對于句式的選擇和運用，自古以來，我國各大文豪可謂是運用得爐火純青。教師可以在課堂上將特殊句式的經典運用提出來，改換其句式，讓學生對比看看哪個句式更能表達作者的情感。如將《憶江南》中的疑問句改成陳述句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。可以憶江南。”是不是有種前面鼓足了氣，最后漏了的感覺。六十七歲的白居易的這個最后一問，不僅僅將對江南美景的懷念之情完美體現(xiàn)，綜合后面的兩問“何日更重游？”“早晚復相逢？”更是將作者不能再次親臨江南的不舍以及壯志遲暮的悲情寫得淋漓盡致。

5.把握結構，從語段內容的對比中尋找閱讀興趣

文章敘事結構特性，往往將故事的矛盾前后表現(xiàn)的比較尖銳，對比閱讀矛盾前后文章內容上的差別，就能更好地把握故事情節(jié)的變化，凸顯矛盾的尖銳性，讓文章讀起來妙趣橫生，讓學生真正地從閱讀轉化到悅讀中來，極大地提高學生的學習積極性。在《林沖棒打洪教頭》一文中，洪教頭從一開始就看不起林沖，文章花了較大篇幅描寫了洪教頭對林沖的不滿，較大篇幅描寫洪教頭在言辭上的種種輕挑，都將洪教頭這只井底之蛙的角色寫得繪聲繪色，在被林沖三拳兩腳打得“撲”的一聲倒在地上之后，文章只用一句“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”結束，可以說作者這個豹尾的結束會讓讀者產生一種余音繞梁三日不絕的感覺。讀者對比一下作者在比武前后對洪教頭的描寫不難發(fā)現(xiàn)，洪教頭濃妝艷抹地上場，灰頭土臉下臺這種對比色彩濃厚的寫作手法，正是一根撓到作者癢處的那只筆，讓讀者對《水滸傳》產生了濃厚的閱讀欲望。

對于對比閱讀，我們要從宏觀上的文章與文章之間的對比閱讀來感受作者的寫作風格和感情基調，也要從微觀上的具體詞語的恰當運用，具體句式的選擇和文章前后格式的對比，前后文章內容的對比上去研究作者的行文技巧，將小學語文“閱讀”逐漸上升到”悅讀”的水平上來，提高學生的思維能力和自學能力，幫助學生在閱讀的道路上走得更加穩(wěn)健。

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（責任編輯 史玉英）