地方本科院校學生批判性思維能力調查研究

周宇劍 宋周洲

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地方本科院校學生批判性思維能力調查研究

周宇劍1宋周洲2

（1.湖南科技學院，湖南 永州 425199；2.華中科技大學機械科學與工程學院，湖北 武漢 430074）

采用批判性思維能力（中文版）測量表（CTDI-CV）進行測試。結論為：地方本科院校學生整體具有正性批判性思維傾向，在開放思想、分析能力、求知欲、認知成熟度四個維度上呈正性；男女生在尋找真相、分析能力、求知欲、認知成熟度四個維度和批判性思維正性傾向上不存在顯著性差異。男生在自信心、系統化能力維度上占優勢，女生在開放思想維度上占優勢；預科生在尋找真相、求知欲、認知成熟度三個維度及批判性思維正性傾向上存在顯著優勢；高中就讀文科、理科、職高之一的學生在開放思想、分析能力、系統化能力、求知欲、認知成熟度五個維度及批判性思維正性傾向上不存在顯著性差異。理科生在尋找真相維度比職高生存在顯著優勢，在自信心維度較文科生存在顯著優勢。

地方本科院校；大學生；批判性思維能力

1　問題提出

批判性思維是有目的的，自我調控判斷歷程，在此歷程中交互應用診釋、分析、推論、評鑒、解釋等認知技能，使個體在反思推理過程中，有目的判斷并確定什么是可信的。[1]思維的批判性是思維的一種極為重要的品質，開展對思維的批判性的研究十分重要[2]。隨著創新思維方法與訓練課程的開設，發展和提升學生的創新思維能力越來越受到國內高校的重視。批判性思維之于創新思維的關系，以其突出的“科學的批判性思維決定了創新思維的基本價值”，同時也以其突出的“歷史的批判精神體現了創新思維的發展地位”[3]。培養和發展大學生的思辯能力特別是批判性思維能力是地方本科院校的重要任務。那么，地方本科院校學生的批判性思維水平怎樣呢？為此，課題組進行了相關調查測試與研究。

2　測試情況介紹

課題組采用彭美慈，汪國成，陳基樂等人的批判性思維能力(中文版)測量表(CTDI-CV)[4]在某地方本科院校進行測試。測試樣本總容量為972人（男357人，女615人），其中少數民族預科生142人（男66人，女76人），大一學生328人（男130人，女198人），大二學生145人（男24人，女121人），大三學生259人（男113人，女146人），大四學生98人（男24人，女74人）。

2016年4-6月期間，按同一測試量表、同一要求對被抽對象進行20分鐘的測試，按同一標準統一登記統計。

3　基于spss統計與分析的結論

以下數據均在spss21.0統計軟件下取95%的置信區間得到。

3.1基本情況統計

表1.均值情況描述

年級N尋找真相開放思想分析能力系統化能力自信心求知欲認知成熟度總分 預科生142均值39.1242.5043.8939.9140.2147.3746.31299.30 標準差6.005.355.476.106.067.155.4426.68 大一學生328均值37.0842.4143.4238.5439.3344.7344.21289.71 標準差5.825.205.436.126.566.695.9927.48 大二學生145均值36.7841.2941.8137.2636.4442.0142.37277.96 標準差6.424.705.265.505.116.446.3722.80 大三學生259均值37.1840.3942.4638.4338.7342.4142.72282.31 標準差5.615.815.845.896.256.766.8127.78 大四學生98均值34.7640.7741.0436.5936.4341.8941.76273.22 標準差6.466.085.136.096.807.256.9725.88 總計972均值37.1341.5542.7538.3238.5843.8043.60285.73 標準差6.035.485.566.026.367.046.4427.69

由表1看出，預科生在開放思想、分析能力、批判性思維的自信心（以下簡稱自信心）、求知欲和認知成熟度五個維度上呈正性，具有正性批判性思維傾向。大一至大四四個年級的學生在開放思想、分析能力、求知欲和認知成熟度四個維度上均呈正性。大一、大三學生總分均值高于280分，具有正性批判性思維傾向。大二、大四學生總分均值低于280分，批判性思維傾向性略呈不明。地方本科院校學生總體具有正性批判性思維傾向，在開放思想、分析能力、求知欲、認知成熟度四個維度上呈正性。

表2.各年級正性傾向情況

年級統計項尋找真相開放思想分析能力系統化能力自信心求知欲認知成熟度總分 預科生人數691071147678124128106 %48.5975.3580.2853.5254.9387.3290.1474.65 大一學生人數107250259138165263260214 %32.6276.2278.9642.0750.3180.1879.2765.24 大二學生人數49891005431979964 %33.7961.3868.9737.2421.3866.9068.2844.138 大三學生人數92156184102116180182141 %35.5260.2371.0439.3844.7969.5070.2754.44 大四學生人數2462612933636539 %24.4963.2762.2529.5933.6764.2966.3339.80 總體人數341664718399423727734564 %35.0868.3173.8741.0543.5274.7975.5158.03

表3.各年級強正性傾向情況

年級統計項尋找真相開放思想分析能力系統化能力自信心求知欲認知成熟度總分 預科生人數592151253372 %3.526.3414.793.528.4537.3226.061.41 大一學生人數72243151975625 %2.136.7113.114.575.7922.8718.901.52 大二學生人數4893218170 %2.765.526.212.071.3812.4111.720 大三學生人數2102710733373 %0.773.8610.433.862.7012.7414.291.16 大四學生人數343341770 %3.064.083.063.064.0817.357.140 總體人數2153103364419616010 %2.165.4510.603.704.5320.1716.461.030

由表2看出：地方本科院校學生在開放思想、分析能力、求知欲、認知成熟度四個維度上的正性百分比較高，超過68%。預科生在尋找真相、分析能力、系統化能力、自信心、求知欲和認知成熟度六個維度上的正性百分比均位居第一，尤其在尋找真相、系統化能力、認知成熟度三個維度上遠超第二名10個以上百分點。各維度的最高與最低百分點之間跨度較大。其中相差較小的是開放思想維度，最高與最低相差15個百分點；相差最大的是自信心維度，最高與最低跨度33個百分點。每個維度超出總體百分比的一般都只有兩個年級。本次測試最低分211分，沒有批判性思維呈負性的人。總分大于或等于280分的有564人，說明58%的地方本科院校學生具有正性批判性思維傾向。其中74%以上的預科生和65%以上的大一學生批判性思維呈正性傾向。大二、大三、大四學生批判性思維呈正性的百分比低于總體百分比。大四學生批判性思維正性百分比偏低，低于總體水平18個百分點。

表3中各維度的最高與最低百分點之間跨度仍較大。其中相差較小的系統化能力最高與最低相差2個百分點，求知欲維度最高與最低相差近25個百分點。總分呈強正性的有10人，達1.030%。強正性比例最高的是大一學生，占1.52%。總體在求知欲維度上呈強正性比例達20.17%，體現了大學生求知若渴的特點。在認知成熟度維度上呈強正性比例達16.46%，反映出大學生日趨成熟。

在正性情況百分比中，大四學生的自信心擺脫了最后的帽子，開放思想也前進了一名。在強正性情況分析中，大四學生在尋找真相維度的百分比躍居第二名，開放思想、系統化能力、自信心、求知欲維度的百分比排名也均前移。這說明大四學生中批判性思維正性與強正性傾向逐漸出現兩極分化。

3.2對性別進行兩獨立樣本T檢驗

表4.性別基本情況描述

表5性別獨立樣本T檢驗

維度Levene 檢驗t 檢驗 FSig.tSig.(雙側) 尋找真相1.000.3171.790.074 開放思想2.036.154-2.576.010 分析能力5.390.020-0.025.980 系統化能力4.027.0452.683.007 自信心0.248.6192.970.003 求知欲7.185.007-0.152.879 認知成熟度7.249.007-1.838.066 總分13.695.0000.638.524

由表5可知，開放思想、系統化能力、自信心三個維度的雙側概率p值小于0.05，認為兩類總體的均值存在顯著差異。即男女生在開放思想、系統化能力、自信心三個維度上存在顯著性差異。其中，男生在自信心、系統化能力維度上占優勢，女生在開放思想維度上占優勢。由于其它四個維度和總分的雙側概率p值大于0.05，因此男女生在尋找真相、分析能力、求知欲、認知成熟度四個維度和批判性思維正性傾向上不存在顯著性差異。

3.3按年級進行單因素方差分析

表6.按年級單因素方差分析

維度方差齊性檢驗單因素方差分析 統計量顯著性F顯著性 尋找真相1.118.3478.013.000 開放思想1.969.0976.710.000 分析能力.740.5656.350.000 系統化能力.683.6045.847.000 自信心3.668.00610.837.000 求知欲.577.67918.456.000 認知成熟度3.077.01612.076.000 總分2.482.04220.600.000

在方差齊性檢驗欄中，由于自信心、認知成熟度和總分的顯著性水平p值小于0.05，故這兩個維度與總分沒有通過方差齊性檢驗。其余五個維度的顯著性水平p值大于0.05,通過方差齊性檢驗。

在單因素方差分析欄中，各項顯著性水平p值均為0.000，小于0.05，所以各維度及總分中各因素存在顯著差異現象。具體情況分析如下。

由于自信心、認知成熟度和總分沒有通過方差齊性檢驗，對它進行Tamhane多重比較，其中有顯著性差異的如表7和表8。

表7.自信心、認知成熟度多重比較

自信心認知成熟度 比較類別均值差標準誤差顯著性比較類別均值差標準誤差顯著性 大二預科生-3.767*0.663.000預科生大一學生2.099*0.563.002 大一學生-2.888*0.558.000大二學生3.937*0.698.000 大三學生-2.288*0.575.001大三學生3.592*0.622.000 大四預科生-3.783*0.855.000大四學生4.555*0.839.000 大一學生-2.901*0.777.003大一學生大三學生1.838*0.624.034 大三學生-2.301*0.789.040大四學生2.455*0.778.019

表8.總分多重比較

比較類別均值差標準誤差顯著性比較類別均值差標準誤差顯著性 預科生大一學生9.592*2.705.005大一學生大二學生11.752*2.426.000 大二學生21.344*2.932.000大三學生7.398*2.298.014 大三學生16.990*2.827.000大四學生16.486*3.023.000 大四學生26.078*3.442.000大三學生大四學生9.088*3.133.041

由表7可知，在自信心維度中，大二、大四年級的學生分別與預科生、大一、大三學生間存在顯著性差異。在認知成熟度維度中，預科生與四個年級學生間，大一與大三、大四兩組學生間均存在顯著差異。

在表8 的總分比較中，預科生與四個年級學生間，大一與大二、大三、大四三組學生間，大三與大四學生間均存在顯著差異。

由于系統化能力、分析能力、開放思想、尋找真相、求知欲五個維度通過了方差齊性檢驗。分別對它們進行Student-Newman-Keulsa,b同類子集多重比較，結果分別如表9和表10。

表9.系統化能力、分析能力、開放思想的同類子集

類別系統化能力分析能力開放思想 1231212 大四36.59241.04140.765 大二37.26237.26241.80741.29041.290 大三38.42538.42542.45942.45940.390 大一38.54338.54343.41842.405 預科生39.90843.88742.500 顯著性.314.132.066.054.052.296.111

由表9可看出，在顯著性水平為0.05的情況下，系統化能力維度同類子集分3類，第一個子集包括大四、大二學生，組內相似概率為0.314，其中大二學生為兩個子集共有；第二個子集為大二、大三、大一學生，組內相似概率為0.132，其中大三、大一學生為兩個子集共有；第三個子集為大三、大一學生、預科生，組內相似概率為0.066。因此，預科生分別與大二、大四學生間，大一與大四學生間存在顯著性差異。

分析能力維度同類子集分2類，第一個子集包括大四、大二、大三學生，其組內相似概率為0.054；其中大三學生為兩個子集共有；第二個子集包括大三、大一學生、預科生，其組內相似概率為0.052。故預科生、大一學生分別與大二、大四學生間存在顯著性差異。

開放思想維度同類子集分2類，第一個子集包括大四、大二、大三學生，其組內相似概率為0.296；其中大二學生為兩個子集共有；第二個子集包括大二、大一學生、預科生，其組內相似概率為0.111。故預科生分別與大三、大四學生間存在顯著性差異。

求知欲維度同類子集分3類，第一個子集包括大四、大二、大三學生，其組內相似概率為0.770；第二個子集為大一學生；第三個子集為預科生。所以，預科生與各年級間，大一學生分別與大三、大二、大四學生間存在顯著性差異。

尋找真相維度同類子集分3類，第一個子集為大四學生；第二個子集包括大二、大三、大一學生，其組內相似概率為0.817；第三個子集為預科生。故預科生與各年級間、大四學生與大一、大二、大三學生間存在顯著性差異。

表10.求知欲、尋找真相的同類子集

類別求知欲尋找真相 123123 大四41.88834.755 大二42.00736.779 大三42.40937.181 大一44.72637.079 預科生47.36639.120 顯著性0.7701.0001.0001.0000.8171.000

綜上所述，預科生在尋找真相、求知欲、認知成熟度三個維度及批判性思維正性傾向上存在顯著優勢。大一、大三學生在自信心、系統化能力、分析能力、尋找真相四個維度不存在顯著差異，在認知成熟度、開放思想、求知欲三個維度及批判性思維正性傾向上存在顯著差異。大二、大四學生總體水平相差不大，相對較弱，與大一、大三學生、預科生之間存在顯著差異。

3.4按高中就讀文科、理科、職高三類進行單因素方差分析

表11.高中文、理、職高出身基本情況描述

高中出身N比較項尋找真相開放思想分析能力系統化能力自信心求知欲認知成熟度總分 文科335均值36.9441.8342.6738.1637.7143.1743.90284.38 標準差5.965.635.736.226.597.366.7128.81 理科556均值37.4541.4342.7438.5439.1344.0643.48286.82 標準差6.145.475.506.026.166.946.3527.57 職高81均值35.7041.2343.1637.5438.3844.6443.14283.80 標準差5.394.875.245.156.456.165.9523.43

在方差齊性檢驗欄中，各維度及總分的顯著性水平p值均大于0.05，故這七個維度與總分均通過方差齊性檢驗。

在單因素方差分析欄中，尋找真相和自信心兩個維度的顯著性水平p值小于0.05，所以這兩個維度中各因素存在顯著差異現象。理科生在尋找真相維度比職高生存在顯著優勢，在自信心維度較文科生存在顯著優勢。其余維度及總分均大于0.05，說明這些維度及總分各因素之間不存在顯著性差異。即高中就讀文科、理科、職高三類之一的學生在開放思想、分析能力、系統化能力、求知欲、認知成熟度五個維度及批判性思維正性傾向上不存在顯著性差異。

表12.高中文、理、職高單因素方差分析

維度方差齊性檢驗單因素方差分析 統計量顯著性F顯著性 尋找真相1.746.1753.211.041 開放思想.997.369.722.486 分析能力.878.416.257.773 系統化能力2.835.0591.162.313 自信心1.009.3655.287.005 求知欲1.360.2572.309.100 認知成熟度.951.387.680.507 總分2.796.0621.026.359

4　思　考

地方本科院校一般都由老牌專科學校在21世紀初期陸續升格而成。在高考招生中不占優勢，學生在就業中也不占優勢。而且地方本科院校的教師也常常感嘆自己教的學生底子差，沒有創新精神。特別對于那些預科生和職高生，更是搖頭。而事實上，通過調查測試，我們卻尷尬地發現少數民族預科生的批判性思維水平超過當年一同入學的大一學生水平。職高生的批判性思維水平也沒有大家想象中的那么差。需要引起大家高度重視的是：大學四年，學生的批判性思維水平不是提升了，而是在逐年縮水。隨著國家對大學生創新思維能力培養的重視，除了思維訓練課程之外，作為高校教師，如何在自己任教的課程中培養和提升學生的批判性思維能力，顯得重要而迫切。

[1]Simpson E,Courtney M.Critical Thinking in Nursing Education:Literature Review[J].Int J Nurs Pract,2002,(2): 89-98.

[2]朱智賢,林崇德.思維發展心理學[M],北京:北京師范大學出版社,1986,593.

[3]孫洪敏.創新思維哲學論綱[M].太原:山西教育出版社,2005:339.

[4]彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志,2004,(9):644- 647.

[5]Stephanie Stewart, Leona F Dempsey.A Longitudinal Study of Baccalaureate Nursing Students' Critical Thinking Dispositions[J]. Journal of Nursing Education,2005,(2):81-84.

（責任編校：宮彥軍）

2016－12－26

2016年湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通[2016]400號No.719）；2016年湖南科技學院轉型發展試點專業項目——數學與應用數學專業。

周宇劍 (1973－)，女，湖南祁陽人，湖南科技學院教授，碩士，研究方向為數學教育。

G648.4

A

1673-2219（2017）10-0100-06