依托校企合作，促進土建類專業產教深度融合
——以湖南科技學院土木工程“十三五”轉型發展試點專業建設為例

周　基

?

依托校企合作，促進土建類專業產教深度融合——以湖南科技學院土木工程“十三五”轉型發展試點專業建設為例

周基

（湖南科技學院 土木與環境工程學院，湖南 永州 425199）

新時期的高等教育內涵發展需要校企合作，對于地方性“應用型”本科院校更需要深度產教融合，培養“應用型”高素質人才成為校企合作內涵發展的核心目標，是雙方進行深度融合的紐帶。為能順利實現這一核心目標，文章以湖南科技學院土木工程“十三五”轉型發展試點專業建設為契機，以校企合作為突破口，深化教育教學改革，促進產教深度融合，提出了“產教融合，校企合作”新模式，并結合具體措施及實踐探索了如何依托校企合作，促進產教深度融合，以望能為新時期地方高校培養“應用型”高素質人才提供教育教學改革經驗。

轉型發展；校企合作；產教融合；教學模式；應用型

1　引　言

我國高等教育進入了新的發展時期，各高等院校，尤其是地方本科院校先后制定了一系列政策推進學校轉型發展、內涵發展、特色發展，促進“雙一流”建設。湖南科技學院為實現學校“十三五”時期邁進湖南省轉型發展先進行列目標，根據《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）文件精神，按照“總體設計，分步推進，試點先行，全校跟進”的工作思路，開展了“十三五”轉型發展試點專業建設工作。根據湖南科技學院2016年11月14日下發的“關于公布湖南科技學院‘十三五’轉型發展試點專業立項名單的通知”文件（湘科院校字〔2016〕83號），土木與環境工程學院土木工程專業獲批湖南科技學院“十三五”轉型發展試點專業，項目建設期為四年。

1.1 校“十三五”轉型發展試點專業建設目標

湖南科技學院實施“十三五”轉型發展試點專業項目，旨在充分發揮各教學學院的積極性、主動性和創造性，轉變發展理念，結合自身辦學定位、學科特色和服務面向，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。轉型發展試點專業要明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案。按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，通過自主設計建設方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、課程體系等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升。通過轉型發展，建設一批服務地方社會經濟、發展能力強、符合地方產業發展需求的優勢特色專業，對接地方產業發展需求組建專業集群，擴大優勢特色專業及優勢特色專業在校生的比例。

1.2 校“十三五”轉型發展試點專業建設目標年度檢查指標

為更好的實施校“十三五”轉型發展試點專業建設目標，從人才培養方案、師資隊伍、資源建設、教學改革、實踐教學、學生參與、改革成效、特色等方面制定了嚴格的年度檢查指標，并提出了指標內涵，具體如表1所示。

為順利實現校“十三五”轉型發展試點專業建設目標，必須結合年度檢查指標內涵要求，以平臺建設為契機，以校企合作為突破口，深化教育教學改革，促進產教深度融合，在四年的建設過程中，逐步在人才培養質量、師資隊伍打造、辦學資源建設、特色凝煉等方面取得理想成績。

表1.湖南科技學院“十三五”轉型發展試點專業年度檢查指標表

序號觀測指標指標內涵 1人才培養方案專業辦學定位；人才培養目標；課程體系改革；人才培養模式改革 2師資隊伍教學隊伍的優化；雙師雙能教師隊伍建設；專業帶頭人建設 3資源建設課程群建設；教材優化；教學資源共享 4教學改革教學研究；課程體系改革；科研轉化教學；課堂教學改革；教學質量監控體系、制度；創新創業教育改革；考核、考試改革 5實踐教學實踐教學改革；合作育人及平臺建設；基地建設 6學生參與學生參與國家、省、校三級研究性學習與創新實驗計劃項目情況，參與科研情況；學生發表科研論文、獲得專利等情況。學生在國家級、省級學科競賽中獲獎。 7改革成效整體教學質量與招生、就業率與社會用人單位滿意度；教學成果獎；教師教學比賽獲獎 8特色專業特色建設

2　構建“產教融合，校企合作”新模式

在開展土木工程“十三五”轉型發展試點專業第一個建設階段中，湖南科技學院土木與環境工程學院堅持以校企合作為突破口，深化教育教學改革，構建了“產教融合，校企合作”新模式，確定一個中心，明確了兩個主體，融合三個教學過程，實現三個產教對接。

2.1 確定一個中心，明確了兩個主體

由于學校與企業是兩個代表著不同目標、不同性質利益的主體，雙方必須尋找到合作的契合點。毋庸置疑，在所有可能深化合作的各類領域中，其中最核心也是最本質的就是人才，地方性本科院校肩負國家賦予培養社會所需高水平“應用型”人才的使命，企業的發展離不開人才，他們不斷需要高素質的人才充實到企業，因此，人才培養與使用就成為校企合作永恒的話題，提高人才培養質量便成為“產教融合，校企合作”的中心。圍繞這個中心，在“產教融合，校企合作”的兩個主體中，其一是學校，其二為企業，二者缺一不可。這兩個主體通過“培育人才、使用人才”這條主線有著非常緊密的紐帶聯系，學校的核心目標是培育人才，承擔著培養出社會、企業需要的合格人才，企業的核心就是創造價值，是通過使用符合企業發展的人才去實現企業的經濟與社會價值，一方面是學校通過知識傳授、技能訓練、方法引導、培育出合格人才，一方面是企業希望接受符合企業發展目標的各類人才，兩個主體之間的切合點就是人才，圍繞培養人才、使用人才而發生著緊密聯系，校企合作的迫切需求就建立在人才這個核心目標上了。在這種情況下，可以深化院校企業合作培養引領學校、企業深度產教融合，通過基于教學標準的專業能力的人才來進行院校主導的校企合作；可以遵循行業標準引領學校、企業兩個主體深度產教融合，通過基于打造行業標準的職業能力的人才來進行行業主導的校企合作；可以采取企業定向培養引領學校、企業深度產教融合，通過基于培養企業標準的崗位能力的人才來進行企業主導的校企合作。

2.2 融合三個教學過程，實現三個產教對接

中國教育家陶行知將“教、學、做”視為一完整人才培養過程，他認為，“做”是核心，主張在做上教，做上學，強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”“教、學、做合一”的教學理念下的“產教融合，校企合作”必須實現三個對接。首先，專業與產業對接，高校各類專業必須是順應社會經濟發展，學校要主動對接地方產業辦學，通過專業對接產業，實現產業帶動專業發展，專業促進產業升級；其次，課程內容與職業標準對接，課程設置在注重構成理論體系的基礎上更應突出應用性與實踐性，通過學校與企業協作編寫集理論與實踐于一體的教材，把土木建筑類先進的技術以及相對應的崗位要求融入到課程體系和教學內容中來；第三，教學過程與生產過程對接，通過采取課程內容取自于工程實際、教學方法模擬于生產實踐，課程考核加強實踐能力評價來達到教學過程與生產過程的“無縫對接”或“零距離”。

3　依托校企合作，促進產教深度融合的舉措

3.1 打造“雙師雙能型”教師隊伍是校企合作、產教融合的核心

“雙師雙能型”師資隊伍是實現校企合作，促進產教深度融合的關鍵。“雙師雙能型”教師隊伍建設，需要以提高教師實踐教學和應用能力為目標，以強化學生實踐能力和創新精神培養為宗旨，以促進學生就業創業為導向。打造“雙師雙能型”教師隊伍方式較多，我們可以采取外培內引方式進行，也可以采用專業進修與技能提升提高教師隊伍綜合素質。在打造“雙師雙能型”教師隊伍實踐過程中，建立完善的培養體系是關鍵。土木與環境工程學院具有良好的“雙師雙能型”師資隊伍建設平臺，專業教師當中，獲得注冊結構工程師、注冊巖土工程師、注冊建造師等各類資格證書的教師數量達到專業教師總數的60 %以上，讓這批具有高校教師資格證及高校教師系列專業技術職稱證書，同時又擁有國家注冊職業資格證的“雙師雙證”老師實現“雙能”的提升，是實現校企合作，促進產教深度融合的核心。

3.2 構建“畢業實習、畢業設計、就業、創業”一體化教學模式是校企合作、產教融合的實現途徑

在我國高等院校深入開展教育教學改革探索中，各本科院校越來越清醒的認識到實踐教學是應用型人才培養的核心環節，是學生實踐能力和創新能力形成的關鍵階段，是學生綜合素養和就業競爭力提高的重要途徑。其中實踐教學體系之中離不開實習環節、畢業設計環節、就業環節與創業環節等關鍵環節，其各個環節有著各自的內涵與本質聯系。土木與環境工程學院依據四個環節的各自特性，改革調整現有課程設置、整合實習類別、延長實習時間，學生根據真正的生產及畢業實習進行畢業設計的真題真做，學生通過較長期的工程現場實習，建立起與實習單位相互認同的前提，為單位選擇人才提供了考察機會，也為學生選擇就業單位提供了窗口。這種狀況下學校和企業發揮了各自優勢，實現了生產實習、畢業實習、畢業設計、就業及創業一體化。如學院自從2016年起先后選派三名老師掛職湖南省城鄉建設勘測院，與企業共同帶隊指導十余名學生參與實踐教學與生產實習相結合，在材料檢測生產實踐、企業系列技術標準規程編制、新型設備操作應用、工程資料整理分析等方面積累了豐富實戰經驗，經過3個月及以上時間的實踐，師生已經能夠形成工作小組，完全能夠獨立開展材料檢測工作；2016年學院在中鐵十七局永州市城南大橋項目部成立實習基地，共同承擔培育土木工程路橋方向畢業生。諸如此類校企合作方式多種多樣，較長時間的實習保證了學生能夠扎實的完成實習任務，畢業生根據實際工程完成畢業設計選題及設計工作，校企雙方的合作不僅有利于企業吸引更多的優秀畢業生來企業就業，同時也為學校人才培養提供了學習平臺，提高學生理論與實踐相結合的能力，解決他們“學什么”、“怎么學”、“怎么用”的學習和應用困惑，增強學生的學習積極性、增強他們參與社會競爭的技能，很好的實現了校企合作、產教融合。

3.3依托技術研發中心，實現校企合作、產教融合動力

湖南科技學院與湖南省城鄉建設勘測院聯合成立了“工程技術研發中心”，協同解決生產實踐工程疑難雜癥，進行工藝改進創新、提升生產力，提高校企雙方聯合攻關、融合發展的科技創新力與學術論文質量。為培養適應行業需求的BIM人才，加快BIM技術研發和推廣應用，提升學校產學研合作和技術推廣能力，土木與環境工程學院于2015年成立“BIM技術研發中心”，打造了軟、硬件設施及師資隊伍在省內先進、湘南地區領先的BIM實驗平臺，平臺能滿足土木工程及工程管理等專業學生進行房屋建筑識圖仿真實訓、建筑工程施工仿真實訓、施工組織仿真實訓、建筑工程造價仿真實訓等教學任務，還承擔了《BIM應用能力等級考試》的培訓及考點安排任務。學院通過對BIM技術研發中心平臺的持續投入與建設，較好的實現了產教融合。自2015年以來，學院在人才培養方案制定中，將BIM技術應用到工程制圖、房屋建筑學、工程造價、施工組織設計等相關課程及課程群，以形成整套教學實訓體系，做到三維可視還原工程實際場景，提高學生理解能力。畢業生通過運用BIM完成畢業設計達到較好的掌握BIM技術，從而為企業和行業提供BIM人才；其次，學院依托BIM中心作為本校學生創新創業產業培訓基地，為建筑行業如當地政府部門、事業單位、協會、企業及周邊高校進行BIM技術集中培訓，主動為企業排憂解難，為社會及建筑行業培養創新型應用人才做出了應有的貢獻；同時，中心通過承接實踐項目，實現師生創新創業，加深與企業合作，實現資源共享、合作共贏。通過提供BIM咨詢服務及項目實施解決方案，校企雙方圍繞BIM的應用開展不同模式的校企合作，既可以使企業在最短時間體會新技術帶來的變革與利益，也可以讓應用型地方本科院校土建類專業的高校教師和學生通過參與項目獲得工程經驗，提升個人能力，增強企業對學校及學生的認同，增添校企合作、產教融合的核心動力。

3.4 依托校友平臺是校企合作、產教融合的有力保障

廣義上說，凡是在一所大學學習和工作過的人，都可以稱之為這所學校的校友，通常意義的校友主要是指曾經在這里學習過的人，即以學校的畢業生為主。校友是產教融合、校企合作的有力的依托和紐帶，是推動大學辦學發展的重要力量與寶貴財富。一方面，通過校友平臺，校企雙方可以在人才培養、專業學科建設、實驗平臺及經費支持等方面實現合作共贏；另一方面，通過聘請優秀校友回校講座，結合校友在學習、工作上取得的成績，做出的貢獻，特別是通過優秀校友的事跡與成就展示，可以為在校學生樹立榜樣，很好的堅定在校學生的理想與信念，激發學習動力，從而提高人才培養質量；同時，依托校友可以促進完善校企合作人才培養。由于學校與企業是兩個代表著不同目標、不同性質利益的主體，雙方在全方位的合作一般難以深入，但是通過校友平臺，依托校友對母校的特殊感情，可以很好的促進校企全方位、深入的合作；最后，借助于校友的信息反饋，可以及時、深入推動教育教學改革，強化人才培養質量，為社會培養、輸送高水平應用型人才起著重要作用。土木與環境工程學院近幾年通過校友平臺建設，校友在校企合作、產教融合發揮的作用日漸顯現，中鐵港航局橋梁公司、中鐵港航局三公司、中鐵大橋局第五、第六工程公司、碧桂園（永州）房地產有限公司、深圳市普利工程咨詢有限公司等省內外知名企業來校在2017屆畢業生進行招聘工作，擇優錄取了學院五十余名畢業生，同時也為2018屆畢業生提供了大量的實習崗位；在此基礎上，學院與企業雙方在人才培養、實習基地、實驗平臺等方面達成了長期合作的愿景及初步協議，建立起良好的校企合作關系，為進一步深入產教融合奠定了堅實基礎。

4　結 語

校企合作是建立在學校和企業之間的一種合作模式，是社會發展的必然趨勢，校企合作在中國已有三十多年的發展歷史，期間取得了較好的成績，但也存在在諸多因素阻礙了校企合作的深入落實。早期的校企合作，雙方或單方參與積極性不高，基本都是單方主導，比如校企合作雙方停留在層面上，沒有實質性深化合作內容；或者雙方沒有找到契合點，雖然花費了很長時間、精力與資源投入，彼此間在合作效益上收效甚微，出現企業被動接受，合作也是大多靠個人關系維系局面；同時，政府職能未能很好推動，雖然國家鼓勵提倡校企合作，但是缺乏落實相關政策的具體措施，這也是影響校企合作的主要問題，長期以來高校能真正依托校企合作、促進專業產教的深度融合發展的廣度與深度很不均衡。

長時間的研究表明，以人才共享、科研成果互轉的產教融合、校企合作發展最為迅速、最為穩定、最能體現雙方合作效益。因此，各高等院校，尤其地方應用型院校更應該抓住歷史機遇，轉變辦學理念，主動融入地方社會經濟發展，對接地方產業辦學；創新合作模式，堅持課程內容與職業標準的無縫對接，教學過程與生產過程零距離對接，實現人才培養、使用共享；高校要通過轉型發展、內涵發展、特色發展，聯合企業進行技術研發、科技攻關，加大科技創新原動力，切實推動校企合作，促進產教深度融合。

[1]湖南科技學院.關于公布湖南科技學院‘十三五’轉型發展試點專業立項名單的通知[Z].湘科院校字〔2016〕83號文件,2016-11-14.

[2]易新河,文益民,陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J] .高教論壇,2014,(2):36-41.

[3]徐科軍,黃云志.校企合作培養創新人才的探索與實踐[J].中國大學教學,2014,(7):52-55.

[4]謝軍.地方本科高校轉型發展背景下的“雙師雙能型”教師隊伍建設探析[J].當代教育實踐與教學研究,2014,(9): 125-126.

[5]易崢英.論高等院校加強校友資源管理的重要性[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2011,(15):202-204.

[6]教育部,國家發展改革委,財政部.教育部、國家發展改革委和財政部引導部分地方普通本科高校向應用型轉變[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2015-11-13.

（責任編校：何俊華）

2017－03－20

省普通高等學校教學改革研究立項項目(湘教通2014-247-478)；省級教改課題重點項目（項目編號JXJG-16-27-1）；湖南科技學院“十三五”轉型發展試點專業（湘科院校字〔2016〕83號）。

周基（1982－），男，湖南永州人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事建筑與土木工程教學、科研及實踐應用工作。

G642.0

A

1673-2219（2017）10-0059-04