淺談中學英語閱讀教學

張懷寶

摘 要：《普通高中英語課程標準》指出：“中學英語教學的目的就是要側重培養學生的閱讀能力。”在教學中教師要培養學生獲取信息、處理信息的能力，關注閱讀教學策略的培養，培養學生的綜合表達能力，延伸寫作教學，拓寬想象思維。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。中學英語閱讀是作者和讀者雙方參與的一種書面交流活動，是一種積極主動地思考、理解和獲取信息的認識活動。在歷年來的高考試卷中，閱讀理解題占相當大的比重，這充分體現了新課程標準所強調的“側重培養閱讀能力”的精神。

根據新課標中閱讀教學目標的要求，結合中學生英語閱讀的實際與自己的閱讀教學經驗，對于如何提高中學英語閱讀教學效果，我提出了如下策略。

一、培養學生獲取信息、處理信息的能力

隨著英語教學改革的深入，如何讓學生學會獲得信息是非常重要的。在教學中，我努力培養學生英語閱讀的興趣，提升學生用英語獲取和處理信息的能力。我鼓勵學生閱讀英語報刊，獲得世界各國的社會文化知識，學習和鞏固英語語言知識。

在教學中，我激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力。“興趣是最好的老師。”當學生對閱讀材料產生濃厚興趣時，他們能夠集思廣益，充分發揮潛能，增強學習的自信心。課堂上，我和學生通過閱讀了解天文、地理、自然和社會科學知識，而這給學生提供了一定程度的時間和空間上的自由度，他們的主觀能動性得到發揮。而培養學生自主學習能力是英語教學的一個重要目的，隨著學生學習主動性的明顯提高，他們的閱讀能力也有了較大的提高。

同時，我引導學生接觸西方社會文化，了解異國人文風情、文化習俗，而這是提高英語閱讀效率的非語言制約因素，我鼓勵學生閱讀報刊，時刻感受世界最新政治、經濟和文化動態，為學生了解世界打開各國社會文化的窗口。如，在學習北師大版高中一年級英語Unit 1 Festival around the world一課時，接觸到“Halloween”，我鼓勵學生課外閱讀查找相關資料，他們在課堂上發言積極踴躍，同時也積累了深厚的文化底蘊。

二、閱讀教學策略的培養

Nuttall認為，閱讀課的教學目標是使學生能夠在教師的指導下，以恰當的速度準確地閱讀理解真實的活材料。教師除教學基本的語言知識之外，還必須幫助學生積極參與到教學閱讀活動中，使其不再是被動的接受者，幫助學生掌握普遍的閱讀技巧和策略，使其成為自主的閱讀者，幫助學生養成課外閱讀的習慣，加大閱讀量，從閱讀中學習閱讀。

在教學中，我注重培養學生良好的閱讀習慣，重視語篇層次上的教學，把握作者的寫作意圖，讓學生養成良好的學習習慣、健康的閱讀心理和閱讀習慣，拓展學生的英語思維，提高閱讀能力，讓學生被動學習轉化為主動學習，激發學生的閱讀興趣。

閱讀是一種有目的的互動過程，明確的目標能有效激發學生的興趣，培養學生思維的主動性和積極性，并能培養深層次理解作者意圖和文章主體的能力。常見的閱讀技巧有：

1.跳讀（Scanning）

學生帶著某個指導性問題快速尋求一個特定的信息。把握關鍵詞句，抓住文章脈絡，教師給出導語引起學生深思時，適時給出關鍵問題。如：教學The pollution on the earth一課時，我向學生展示：

The atmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases.

The river is polluted and the water is unfit to drink.

這兩個問題突出了地球上污染的嚴重性，學生自然聯想起標題的用意，抓住了全文的主線環境問題，掌握了文章的大概意思。

2.略讀（Skimming）

一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。我指導學生以較快速度瀏覽全文，找出主題句（topic sentence），分析文章主要脈絡，闡述篇章結構，概括全文主題，訓練學生的想象力和推理能力，通過上下文或構詞法猜測詞義。閱讀后，我用快速問題（如T or F question）或填表進行檢測，它有助于學生養成良好的閱讀習慣，培養自學能力，對英語寫作起著潛在影響。

3.精讀（Intensive Reading）

學生對全文有了大致了解后，我引導學生精讀課文，把握文中細節，一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著緊密聯系，此時獲取一些詳細信息，有助于深化對篇章結構的理解。在閱讀過程中，幫助學生掃除語言障礙，對于一些生詞、詞匯及語法現象，可采用根據上下文或構詞法猜測、新舊知識聯系等方法，也可設置一些細節問題，有助于深化文章主題。

4.味讀（Taste Reading）

整篇文章學完后聯系人文背景知識，深刻領會作者的寫作意圖，進一步挖掘課文思想。這是一堂課的鞏固，是學生從語言學習能力向語用能力的轉換，是學生鍛煉口語的機會，是對學生綜合能力的測試，也是英文寫作的萌芽階段，學生能聯系自己的思想感情來思考和討論實際生活中的許多問題。

三、培養學生綜合表達能力

在閱讀教學中，我教會學生針對不同體裁的文章采用相應的閱讀方法，如閱讀敘述文時，要注意時間、地點、人物、事件、原因和結果等，閱讀應用文、說明文、科普短文時，應注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關系等，閱讀議論文則應注意作者的觀點。我設置閱讀訓練，讓學生針對不同內容采取不同方法，在有限的時間里獲取有用的信息，使英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。

以北師大版高中二年級Unit 2 The United Kingdom為例，在這篇課文中，學習了一些新詞和短語：keep your eyes open，a peaceful and harmonious life，be fit for，be located in，develop rapidly，a new look，enjoyable and worthwhile，mild and comfortable，用所提示的詞匯展開想象，用100左右的詞描述今天的中國。

我采用小組合作的形式進行作文，把學生分成四人一組，自定一人為撰稿者，確保人人參與，最后一人向全班宣講短文，各組完成作文后還可自由抒發對他組作文的意見。

下面摘抄一個小組寫的文段：

China today

My beautiful motherland is called China，which is located in the east of Asia with a mixture of races and cultures. The weather in China is mild and comfortable. It is fit for people to live in. People in China are enjoying a peaceful and harmonious life. In the past thirty years，its economy developed rapidly. It is taking on a new look. It has many places of interest，attracting a lot of people from home and abroad. You must keep your eyes open if you want to make your trip to China enjoyable and worthwhile.

四、延伸寫作教學，拓寬想象思維

新的英語課程改革強調聽、說、讀、寫的綜合訓練，充分利用閱讀材料，延伸寫作教學，是拓寬想象思維的很好方式。教師在閱讀文章的結尾處，請學生繼續讀寫，使故事更完整；也可以讓學生構思詳細的細節描寫。這樣，不僅可以深化課文中的文本閱讀，也拓寬了學生的想象能力。

如，教學高中一年級英語Unit 1 A sad love story一文時，

Where was Li Fang doing when Valentines Day arrived？在讀完前面的故事后，我問學生：“What will happen next？Please continue the story. ”學生在完成讀寫任務的過程中，更好地拓寬了其想象思維。

因此，我們在進行英語閱讀教學時，必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，先讓學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環加深，最后整體推進，深層理解，真正培養學生的良好閱讀習慣，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王景和.英語教學名家談[M].吉林教育出版社，1998.

[2]Nuttall Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].Oxford：Macmillan，Heinemann，2002.

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