寓教于樂，游戲中教學

吳茵

當前，教育中存在的一個很普遍的問題是：體驗太少，講授太多。很多東西都是老師提供給學生，學生并不一定能親自體會到，印象不深，無法起強調作用。而游戲作為一種媒介，利用得好，則可以激發學生的思考，培養其能力，并使其在參與過程中產生更多感悟。游戲設計始終圍繞教學內容，控制好游戲過程中的重點，而不是將中心轉移到為游戲而游戲。下面就以課堂教學中某一環節為例展開，說一說游戲在教學中的運用。

教材的第一章第一節是“信息與信息技術”，理論居多，著重強調信息的定義及其基本特征。如果只是把這些特征按照傳統的方法教學、總結，作為開學的第一堂課是毫無新意的，也會影響到學生以后對該門課的興趣。因此，要吸引學生，增加課堂亮點，提高課堂效率是個關鍵。通過前期的資料收集準備和整合，在“信息特征”這一知識點上，我采用以“信息技術的時代發展”為線索，分四個時期，針對每一時期設計一個游戲，讓學生在游戲中切身感受、體會，并概括出對應的特征，并以小組為單位，以競賽形式

展開。

第一個設定時期為遠古時代，人們主要通過手勢、聲音、形體來進行信息溝通。因此，安排了游戲“你比劃我來猜”，四組各派兩位學生參與，分別完成5個詞語的題目，規定可以有聲音但不能說話。學生一上來參與積極性就很高，在游戲環節中，參賽者對于比較簡單的詞很輕易就能過關，而對于一些成語就比較難以準確表達，出現了比劃者和猜測者手足無措的場面。在規定時間內游戲停止，問大家：“在詞語接力中，大家感受到了信息的哪些特征呢？”學生開始思考討論，有人說：“傳遞性。”“還有呢？有的詞語好像猜詞的同學猜錯了。”下面馬上有人喊到：“錯誤性。”很顯然，比較接近了，于是我開始公布答案：“一個是傳遞性，還有一個我們可以歸納得更準確一些，失真性，對不對？”下面異口同聲：“對！”

第二個時期為古代，出現了語言和文字，則安排“記憶”游戲，要求一位同學自愿參加，挑戰記憶力，在規定時間內記憶5組十位無規律的數字，不允許用文字或符號輔助記憶。雖然只限定一位同學，但其他同學并沒有因此而放棄。時間到了，那位同學只答對了一組，于是我便問道：“剛剛第一個游戲最后說的同學因為沒有直接看到相關詞語，僅能通過對方獲得一些信息，進行猜測，猜錯了情有可原；可是，第二個游戲老師可是將答案直接給他的，為什么他還是沒有說對呢？”“因為太難記了”“數字沒規律”“時間太短”……繼續追問：“那老師是怎么把這組數字信息傳遞給你們的呢，讓每個人都準確無誤地接收到？”“老師放在電腦里面的。”有人回答。“老師把它放在電腦里給大家看的，還有我們的課本，當大家忘了某句詩句，到課本上翻一翻就知道了，是吧？所以說，我們若要把聲音、語言或是其他一些瞬時信息更好地傳遞下去，必須依附于什么？”“紙張”“電腦”……“好，我們把這些稱為載體，借助載體，才能把信息更好地存儲下來，因此體現了信息的什么特性啊？”“存儲性。”

第三個時期為近代，隨著工業革命的到來，人們獲得信息的途徑越來越多。此環節設計為“看圖說話”，給出三組主題圖片，讓學生看完后以搶答的方式說出圖片內容。我分別安排了如下主題：“2010年上海世博會”“巴西奧運會中國女排奪冠”“今年暑假我校學生軍訓”。待學生搶答完畢后，我問大家：“這些圖片哪些你們覺得印象更為深刻？”下面有很多聲音回答：“女排”“軍訓”。“為什么？”“因為我們剛剛軍訓結束的”“因為我前幾天電視里看到女排奪冠了！”“原來如此，這些事情發生的時間距離現在比較近，所以大家印象深刻。這個可以體現信息的又一個特征——實效性。”大家恍然大悟。

第四個時期為現代，隨著計算機和通信技術的高速發展，因特網走入了尋常百姓家，向學生提出一個名詞——“物聯網”。很多人都聽說過，但究竟什么是物聯網？在“考考你”環節，請學生通過網絡查找答案，幾分鐘后，學生搶著舉手告訴我他們在網絡上找到的各類結果。聽完，我不禁問道：“這些信息資源都是從網上獲取的，它并不以使用的人的多少而損耗，體現了網絡的什么特性，也是信息的一個什么特性呢？”答案有了：“共享性。”

此外，信息的其他特性通過另外一些途徑讓學生感受。以上說的是課堂教學的一個片段。適當加入游戲的方式讓我感受到了學生積極參與和投入的熱情，幾乎每一位學生都能融入集體，這也是對他們能力的培養和鍛煉。

由此，我對游戲在課堂教學中的作用有了更深刻的認識。游戲環節的展開，要能引發學生的學習動機，吸引學生去思考、判斷，但又不能讓學生上癮，所以教育游戲的趣味性應處于教育和游戲之間，教師在教學、游戲中應有意地將“體驗生活、提升素養”的學習理念貫穿始終。實踐證明，適當加入游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易地接受教學內容，學生由于親身的參與、

感情的投入與思維的活動，其心理素質也將得到更多的訓練與

提高。