微課教學模式在高中生物課堂中的應用

陳麗雯

現在的互聯網已經進入了“微時代”，“微信、微博、微店、微商”應運而生，在我們教育系統中自然而然誕生了“微課”這樣的教學模式，那什么是微課呢？微課在高中生物課堂中又如何應

用呢？

一、微課教學的概念和組成

微課就是一個短小的視頻，用最短的時間呈現一個主題、一個內容。它作為課前、課中、課后教學的一部分，是課堂主題內容的呈現和點綴，有利于增強課堂主題的學習。此外，微課作為“自助餐”的學習模式，可以幫助學生理解一些概念和一些難以掌握的技能。這種微課是很有效的，因為它是學生自主播放，能更大程度地集中學生的注意力，而且對于某個不懂的知識點可以反復播放，加強記憶和理解。

微課的核心就是“微視頻”，它包含了“微視頻、微實驗、微動畫、微教案、微學案、微習題、微反思”等內容，一般時間為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課是有別于一般傳統教學模式，但是又是在傳統模式下發展出來的新型的教學資源。

高中生物知識具有抽象性、微觀性、系統性的特點，很多學生普遍覺得生物知識點比較散，微觀知識點多，系統概念難以理解，記憶內容多，高中生已經具有一定的基礎生物學知識，而且也能熟練操作手機、電腦和平板，所以在高中教學中使用微課教學模式還是很適用的。

二、微課教學的特點

1.明確指向，突主題

微課可以說只是一張白紙，老師不需要出鏡，只需要在白紙上寫下所需要演示或講解的內容，或者用PPT演示，這種形式專注所授知識點的內容本身，學生更容易集中注意力，因而學習效果更好。

2.情景真實，多樣性

微課是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。

3.方便使用，時間短

微課時間短，大約在5～8分鐘，這樣更符合中學生的認知規律，而且微課視頻保存下來資源比較小，如果包含了教學設計和教案、學案也就幾十兆，方便學生下載，可以利用移動設備快捷地學習。

4.微課教學模式的探討

一節完整的生物課包括導入、新授、小結、練習這幾個環節，微課在這些環節中都能起到很好的作用。

三、導入

一節課是否上得好，是否能吸引學生注意力，是否能高效完成學習任務，一個好的開端非常重要。導入可以是開門見山式的，也可以是復習之前所學的內容。如，在講授《體液調節》這節內容時，可以事先錄制好一個視頻集，內容包括動物的求偶行為——孔雀開屏，人坐過山車時的一些臉部表現，電影《泰囧》中人妖的出鏡，提出問題：為什么雄孔雀看到雌孔雀會展示自己漂亮的尾巴？坐過山車時為什么有的人臉部通紅，心跳加速？泰國人妖為什么男性可以有女性的特征？通過這三個問題串能很好地吸引學生的眼球，求知如渴地學習激素調節的內容。再比如，講到呼吸作用第二課時，可以復習第一課時的內容，常規的復習我們往往會在黑板上寫出有氧呼吸三個階段過程，比較枯燥，通過事先錄制微課視頻，我們可以把這三個階段分兩種方式體現，先讓學生看一段動畫，使學生有個感性的認識，然后在視頻中教師在白紙上畫出剛剛動畫中的重點，然后要求學生自己畫一遍，這樣這一段導入基本時間控制在6～7分鐘左右，大大節省了導入的時間。

1.重難點講解

利用微課進行重難點的講解，可以將原本由教師講授的內容交給微課視頻，可以將枯燥的板書交給微課動畫，一個知識點的講解可以由一個老師陳述轉化成兩個微課視頻體現，可以將多個知識點分成一個個微課視頻來講解，大大激發學生的學習興趣，調動了學生的參與度，突破了難點和重點，提高了課堂效率。比如，在講光合作用和呼吸作用的聯系時，傳統的教學往往是將光反應、暗反應以及有氧、無氧呼吸的圖畫在黑板上然后進行展演、歸納和總結，學生理解會有困難，通過微課視頻動畫，一般是三個動畫：一個光合作用的Flash，還有呼吸作用和兩者關系的Flash，使學生加深理解，最后教師再通過在白紙上寫出光合作用的反應式，從反應式正向理解光反應和暗反應的過程和場所，反應式反向理解有氧呼吸三個階段的過程和場所，從而突破難點和重點，也便于學生記憶。再比如，講到有絲分裂和減數分裂圖像辨析這個知識點時，很多學生很難理解什么是同源染色體，什么是同源染色體的行為，那么我們可以通過微課先播放減數分裂的動畫，然后白紙上畫出兩條染色體減數分裂的過程，再舉例圖形判斷。

一般情況下，多媒體課件都是比較完整的，而且有的時候教師為了追求一節課的完整程度，某個知識點并不能講透講實，所以通過微課學生如果有不理解的地方，課后可以通過反復觀看視頻來解決問題，有時教師還可以把幾個老師的微課放在一起，通過不同的講述來加深學生對知識點的理解。

2.習題講解

可以分兩種：解題型微課就是分解例題、習題、試題等，重在剖析思路，適合于理科類的學科知識教學；答疑型微課則是診斷并破解學生的疑難問題。

解題型微課以一道或幾道典型習題為中心，針對一類題目進行歸納總結，正好符合微課以知識點為中心、針對性強等特點，把微課的優勢發揮到了極致，是微課中的經典類型。習題微課實質上也是對教學資源的重整，把文字題目換為圖形化、圖像化的解題過程，使得解題過程生動而又直觀。而當老師無法當面講解時，習題微課則可“挺身而出”。

答疑型微課是老師專門針對學生學習過程的疑難問題開設的專題講座，解釋學習過程中經常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。答疑型微課有經典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解答學生心中的學習疑惑。

3.實驗演示

生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規律，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。比如，顯微鏡的觀察這個實驗，很多學生對實驗操作流程不是很熟悉，有時只聽老師講一遍還是會摸不著頭腦，那么通過微課中事先做好的操作視頻，學生只要有學習的欲望均可自行學習。教師可以根據學生的學習及接受能力調節視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了一些后進生的問題，并且節省了教學時間，高效地完成了實驗任務。

4.小結反思

課堂小結是一節課的高度總結，用微課模式來展示課堂小結可以是白紙上書寫的思維導圖，也可以是黑板板書，也可以是這節課的核心知識點、關鍵注意點，用微課可以用最少的時間展示一節課的精華。比如，細胞衰老的特征這一節的小結可以用一大（細胞核體積變大），一小（細胞體積變小），一多（色素增多），兩低（酶活性降低，物質運輸功能降低）來概括，通俗易懂，簡潔高效。

四、微課教學的前景

微課作為一種新興教學設計模式和學習方式，將具有較好的教育應用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性。

對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。

總的來說，微課教學還是非常具有前景的。