加強思維訓練，讓作文閃耀思辨光芒

摘 要：通過結合教學內容巧設問題，開展語文活動多角度思維訓練，精心設置寫作訓練培養分析說理能力，從而提高學生思維的邏輯性、廣闊性、逆向性和深刻性，增強學生作文的思辨性。

關鍵詞：思辨能力；蘇格拉底式對話；任務驅動型材料作文

思辨能力，指的是思考辨析的能力。它是從理性的角度看問題，運用辯證的思維方法認識問題、分析問題，并且在此基礎上創造性地解決實際問題的能力，具體包括分析能力、辯證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認識問題的能力和創造性思維能力。高中生正處于身體發育與思維發展的“高峰期”。《普通高中語文課程標準》明確提出：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”可見，培養高中學生的思辨能力很有必要。只有高中生的思辨能力提高了，才有可能寫出有思想、合邏輯的好文章。

筆者認為，提高高中生的思辨能力，可以結合課堂教學、語文活動有針對性地開展思維訓練，重點培養高中生思維的“四性”——邏輯性、廣闊性、深刻性和逆向性，從而使高中生的作文閃耀思辨的光芒。

一、結合教學內容巧設問題，培養思維的邏輯性

1.結合教材內容設置蘇格拉底式對話，訓練學生的邏輯思維能力

古希臘著名哲學家、教育家蘇格拉底喜歡用“對話”（提問）來進行教育活動。他用討論問題的方式跟人交談，但先不把結論直接教給對方，而是指出問題所在，并一步步啟發、引導對方最后得出正確的結論。這種方法被后人稱之為“蘇格拉底方法”或稱“產婆術”。

在教學《燭之武退秦師》時，可以設置如下問題與學生共同探討：首先是主問題，“燭之武在怎樣的情況下見秦伯的？他怎樣以三寸不爛之舌勸秦伯退師？勸說的結果怎樣？”這樣設問，可以帶動學生對“燭之武退秦師”整個事件的閱讀、思考，而且把閱讀和思考的重點放在賞析燭之武的說理藝術上。

進而進一步設問：“為退秦師，燭之武用了哪幾招說服秦伯？”引導學生搞清楚燭之武是從“以退為進”“利益誘惑”“挑撥離間”等幾個方面瓦解秦晉聯盟，使秦王心悅誠服地退兵。這樣設問，達到兩個目的：一是賞析燭之武高超的說理藝術；二是學生在主問題的指引下，積極思考，參與討論，從而不受小問題束縛，使思維更開闊，注意力更集中，思路更清晰。

最后讓學生總結燭之武在勸說過程中顧及到的方面：設身處地站在對方的角度，反映對方的感受；申明利害，曉之以理，逼迫對方做出選擇；擺出典型有力的論據，易于讓對方接受自己的觀點。由此可見，燭之武能退秦師，絕非偶然，確實他聰明，善施計謀所致，可見，思維能力好能辦好事情。

2.結合國學經典文化教育，引導學生聯系日常生活進行分析、歸納，提煉觀點

結合開展中華優秀傳統文化教育進行思維訓練。如，《中庸》第四章《誰能食而知其味》。原文：

子曰：“道之不行也，我知之矣：知者過之，愚者不及也。道之不明也，我知之矣：賢者過之，不肖者不及也。人莫不飲食也，鮮能知味也。”

翻譯后師生共同探討：

師問：這里還是談論過與不及的問題，到底談論中庸哪方面問題？

生答：中庸之道。

師問：這里用生活中人們吃喝的例子想說明什么？怎么理解這個例子？

生答：人們在生活中每天都吃喝，習以為常，毫不在意，很少有人會主動自覺地品味食物。這說明生活中不管是什么人，都欠缺自覺性。

師問：說得好！請大家結合全文段領悟，孔子說中庸之道不能實行的原因是什么？

生答：孔子說是因為這些人欠缺對“道”的自覺性。

師問：由此看來，要達到中庸或者說，要推行中庸，什么是關鍵？請你因此提煉出觀點。

生答：要推行中庸，自覺性是關鍵，所以，這個文段可以提煉出這樣的觀點：提高自覺性，是推行中庸之道的關鍵。

這樣一步步引導，設問，最后得出結論。

二、開展語文活動，多角度思維訓練，提高思維的廣闊性和逆向性

1.把握課前三分鐘進行“新聞報道”，培養發散思維，提高思維的廣闊性

利用課前三分鐘進行“新聞報道”：每天語文課前按照順序安排一名學生到講臺報道一則新聞。步驟是：先講述報道這則新聞的理由，再講述新聞的具體內容，最后概述自己的看法或感悟。教師會結合實際作適當的補充或分析，甚至引發大家展開評論。這主要是指涉及重大的或涉及面較廣的新聞，有時會馬上展開熱議，探討提煉更多方面的觀點。

2.開展辯論賽，提高口頭表達能力、應變能力，重點培養思維的逆向性

辯論賽不但可以訓練、提高學生對事物的認知和口頭表達能力，還可以訓練和提高其邏輯思維能力和應變能力。具體做法是：

（1）教給辯論的方法、步驟和規程。教給學生一些辯論的戰術和方法，諸如移花接木法、借力打力法、釜底抽薪法、順水推舟法等等，放視頻給學生學習，掌握一些術語，學習一些戰術和技巧。

（2）具體訓練。在高二上、下學期開展辯論賽。高二上學期以自愿原則，自由報名組成一支隊進行比賽。第一次辯論賽后，根據出現的問題，進行思維訓練和相關學習。在高二下學期的期末，全班學生參與，作為對這大半年思維訓練的檢測和反思。全班學生分工不同，由班干部按學號順序分組，每兩組組成一支隊，由隊內協商分好正反方，再由組內成員協商分出四辯。還是由各隊自主選定論題，但老師提示：所選論題最好有更深廣的探討空間，平時又有積累的素材。比賽前特別提示辯論目標：注意變換思維方式，多渠道、多角度提出問題，換位思考，質疑對方，令對方無言以對，從而辯倒對方。

通過此次活動，發現第二隊正反方辯論較為激烈，表現較為精彩，有辯論，有反駁，有質疑，總體還是扣題的；都注意到禮貌，會運用一些專業術語進行辯論；知識積累較前次比賽多了、厚了，懂得旁征博引，采取一點技術、技巧；辯論中，有一些邏輯推理，有一點就例說理的論證分析。平時靦腆的女生，居然也有凌厲的言辭；分別有五位學生獲得優秀辯手、優秀口才、優秀應變、優秀風度獎，獲獎者分散，也不是第一次辯論賽的參賽者（第一次辯論賽多項獎集于一身的學生這次沒有獲獎），這足以說明，獲獎者不是靠經驗幫助，而是經過訓練真正提升了思維能力。

三、精心設置寫作訓練，培養分析、說理能力，提高思維的深刻性

通過循序漸進的訓練，可以培養學生分析、說理的表達能力。從片段作文開始，到整篇作文訓練：就例說理片段訓練——就例說理的論證方法訓練——作文審題立意訓練。

1.針對學生存在問題設置片段訓練——說理文段組合訓練

學生剛從寫作記敘文轉到寫作議論文時，他們只會提觀點和擺材料，全篇作文沒有個人的意見和看法，篇幅不夠，就多舉些例子湊夠數。這類學生往往缺乏對事物的認知和辨析能力。作文的失敗之處就在于以敘代議，把觀點+材料=議論文。所以，要教學生，在舉例子之后要對該事例進行分析說理，使論點和論據有機地結合起來，因為舉例只是議論的手段，說理才是議論的目的。議論說理文段的模式訓練，可以概括為“說理文段五句組合法”：

（1）寫觀點句：段的首句設置本段的分論點；（2）寫闡釋句：從理論上對分論點進行論證解說（理論論證）；（3）寫材料句：列舉典型事例，古今中外，正反事例均可；（4）寫分析句：分析說理；（5）寫結論句。眾所周知，一篇文章由句和段組成，指導學生進行此片段訓練，其實就是訓練學生分析說理由最小的單位做起，以訓練出嚴密的議論語言。

2.進行就例說理的分析方法訓練

用事例證明論點，好比用磚壘墻，事例是“磚”，而分析論證則是磚與磚之間的“泥”，離開這些“泥”，“墻”就不牢固。因此，告知學生作文的訓練重點是學習和掌握如何說理分析這些“泥”漿緊事的“磚”。論證時，要挖掘事實論據所蘊含的道理，讓材料與論點產生內在的聯系，變單純舉例為就例說理。

議論文就例說理的分析方法有許多，下面列舉“假言因果分析法”循序漸進的訓練模式：一例一論—一例兩論—一例三論。

（1）假言因果分析法之一例一論：假言因果分析法就是用假設性的語言，把事物之間的因果關系講出來，使人信服。“一例一論”就是針對一個事例，設置一個假言論證的方法，論證分析時，緊扣話題或觀點，按一定的順序進行分析論證。基本方法：進行假設性分析，如果舉正面的例子，那么就從反面進行假設分析；如果舉反面的例子，就從正面來進行假設。即：正面例子→反面假設；反面例子→正面假設。

關鍵詞語：假如（假設、設若、如果）……那么（就）

就例說理步驟：分析材料，找出材料述說的對象、情況（過程）、結果，議論說理（設置假言論證）。

（2）在學生掌握了“一例一論”的基礎上進行“一例兩論”訓練。即針對一個有過程的事例，斬開兩層意思，對應設置兩個假言論證的句子。它的步驟：分析材料，找出材料中兩個漸進的內容，在它們中間斬開，進行討論說理，設置兩個假言論證。組合成段時，緊扣觀點，在段首加一個總起句得出論斷，在段尾加小結句，使文段說理更完整。

（3）在以上訓練基礎上進行“一例三論”訓練。即針對一個有過程或有階段的詳細事例，斬開三層或以上的意思，緊扣話題或觀點，按一定的順序對應設置三個或多個假言論證的句子。

小結啟發：如何能做到說理深刻？在就例說理過程中，如能設置假言因果分析法之“一例三論”，并能正確運用，一定會使文章說理深刻，令人折服。那么，如何設置假言論證？方式如前述，思路是列舉事例后先自問問題：“為什么要這樣？”“如果不這樣，會怎樣？”

3.有側重地進行整篇作文的審題立意訓練，特別是任務驅動型材料作文訓練

任務驅動型材料作文，是目前全國高考作文的主要呈現方式，是在新材料型作文中增加任務驅動型指令，較好地解決了新材料型作文的泛角度與話題、命題作文限制性之間的矛盾的一種作文題型。它更能貼近社會生活，注重材料的啟發和引導作用，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理

論證。

任務驅動型材料作文審題時，告訴學生要注意立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度，著力引導學生從核心角度、重要角度來立意。

如，廣東省2016年適應性測試作文題：

兩個流浪漢在街邊舉著牌子，上面寫著“破產，無家可歸，很饑餓，求幫助”。

一位先生上前說：我可以給你們一份工作。流浪漢拒絕了。

于是，這位先生也舉了一塊牌子，站在他們身后，牌子上面寫著：“我給他們提供了工作機會，但他們拒絕了。”

流浪漢很尷尬，想要換個地方，這位先生又跟了過去……

要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

教師指導學生從兩方面去做：一是審題立意。這則材料客觀地呈現出現象，沒有任何傾向性的詞語或提示性的文字，也沒有擺出引起爭論的觀點。這就需要學生對材料進行詳細的審讀，認真的辨析，挖掘出材料背后的寓意，把準立意方向。通過分析、審讀材料，可以挖掘出核心角度、重要角度進行立意：

（1）流浪漢的角度：自力更生，維護做人尊嚴；好吃懶做要不得；別利用好人的同情心。

（2）“好心先生”的角度：要勇于揭露欺騙行為；授之以魚不如授之以漁；給善于助人的先生點個贊。

（3）也有學生認為，“好心先生”是好心，但也要注意方式方法，幫助別人要在尊重的前提下進行。所以下面的立意也應該可以：粗暴的幫助不可取；行善要在尊重的前提下進行。

為幫助學生辨清材料立意的主方向，建議學生把以上立意放回到材料中去驗證、分析，逐個由表及里的進行分析、比對，最后得出結論：（1）（2）角度確實是材料所表現的主方向，而（3）則是離主方向稍遠一點的次要的角度。

二是構思行文。告訴學生這類“任務驅動型”作文寫作，首先要找準題目所表達的“任務”；其次，把“讀”“感”跟“任務”扣緊。行文開頭，從引述材料中引出論題；中間的論述部分則始終針對論題并結合材料引出相關的問題，形成“問題鏈”并進行分析說理回答“問題”。簡言之，即就材料的范圍和寫作的任務來說，要堅持就事論事；而就材料的含意和行文的說理論證來說，要堅持就事論理；結尾得出結論，回扣開頭引述的材料回應論題。

總之，培養學生的思辨能力不是一件立竿見影的事情，非一朝一夕就能培養出來。但是，語文教師只要有意識地全方位多角度持之以恒、循序漸進地進行思維訓練，高中學生的作文必定會閃耀出思辨的光芒。

參考文獻：

鐘禮明.高中生思維特點及思辨能力培養的重要性[J].素質教育，2014（6）.

作者簡介：杜青霞，女，肇慶市端州中學副校長、語文特級教師，就職于肇慶市端州中學。