在地理課堂上如何開展課題教學

李建平+郭仕榮

高中地理課題教學是一種教學方法，可以幫助我們實現素質教育的目的，是完成教學任務、實現教學目標的一種新的最有成效的教學手段。

一、地理課題教學的內涵

地理課題教學是指地理教師在圍繞課程綱要：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的要求而所做的具體工作——即對課堂教學中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作學習團隊，通過理論學習、案例研究、實踐探索等研究行動進行的教學活動。

（一）地理課題教學的原則

1.評價原則

學生對于地理課題的習慣反應是“會”與“不會”，地理教師對學生的試卷、作業、練習和課題研究則總以“對”“錯”來評判。地理課題教學要求是在問題研究上對于不同學生的區分不是會不會做，也不是做對還是做錯，而是表現在所作研究的不同深度以及學生在學習、實踐中的過程和表現。例如，“學生能夠發現這一點，已經很不簡單；如果還能自己收集一些資料，學習一點課本上沒有的新知識并能正確分析這一現象，那就很了不起”。這樣的地理課題研究讓絕大多數學生都能參與，同時又給各種程度學生的發展留出了很大的空間。針對研究課題的這種特點，對學生所做工作的評價要有新的標準。對學生的工作應該給予總體的評價，指出其特點與不足，不能只給一個簡單的分數或者“對”或“錯”，需建立一個既考核過程又重視結果，全新的多元化的地理課題教學評估、評價體系與標準。

2.自主選擇原則

首先課題的選定是自由的，無需受課本進度、內容限制，學生可以根據自己愛好、興趣選擇研究課題。課題組參與的學生也是自己選擇組合的，一個研究小組人數可多可少，由學生自己決定，教師不干預。但一個班的研究課題不得少于4個，這樣可以讓大部分學生有活動可參與，還能照顧到不同層次、不同愛好的學生需要，讓更多的學生獲得課題科學探索的機會和體驗，以獲得成功的快樂！

3.內外結合原則

課題研究應以課內、課外相結合的形式進行。課內以人教版高中地理必修教材為例，每個章節后都有一節問題研究教學，其實它就是一個課題研究案例，教師在教學中應充分利用起來，并在課堂上給學生留足時間用于學生的匯報和交流。課外組織好學生利用課余時間進行地理課題研究活動，使課內、課外形成一個有機聯系的教學體系。

（二）地理課題教學的特點

1.價值觀

高中是學生形成正確人生觀的重要階段，課題教學有助于達成這一目標。如：臭氧層的保護涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費者花較多的錢但本人并不直接受益，對這個問題應該采取什么宣傳策略？許多報導說，臭氧層的破壞使皮膚癌的發病率上升，其實皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣。當今世界上的醫學資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴重性會不會被夸大了？這里是否也有某種形式的種族偏見：研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間。

2.多視角

實踐中的地理問題大多沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權衡利弊進行評價。我們過去的地理知識教育卻把這樣復雜的事情簡單化了：要么對，要么錯，沒有選擇。這種教育培養出來的人脫離實際，思想絕對化，不能適應社會的需要。現行地理課程標準和高考有意識地選取了一些沒有唯一正確答案的課題進行組題，目的是彌補這方面的不足。過去我們認為，科學界沒有定論的內容不應在中學地理課程中涉及，其實不能一概而論。讓高中學生接觸一些目前還有不同認識的課題，有助于學生認識科學研究的過程，激發探索的熱情，培養創新精神，避免思維的片面化。

3.實踐性

中學地理教育一直重視理論知識在實際生活中和解釋自然現象中的應用，但是仍然存在某些脫離實際的傾向，表現之一是對于地理規律、量的認識的絕對化、理想化。實際上，地理學中的一般規律，在一定程度上都是近似規律。例如，教科書一直說風的大小跟地轉偏向力之間無關，與地面摩擦力有關，但是通過“研究風的成因”這個課題就會看到，實際情況與這種說法是有較大偏差的。而且要復雜得多，學生可以體會到理論和實際的差距。

二、地理課題教學類型

1.知識的應用型

也稱為驗證性實踐型：這類課題研究的前提是認為學生已經掌握所涉及的知識，因此教學的目的不是探索新的知識，而是在學過相應的知識之后通過地理實踐進行驗證。研究者首先對知識進行學習理解，然后移植到自己的實踐中。重點是驗證該知識對學習者的自身的適用性，可鍛煉思辨能力。此類課題是站在先人已有的成果基礎上，研究難度較小，學生易進入角色，比較適合中學生。

2.技能培訓型

此類課題研究目的是通過學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等課題實踐活動，培養學生的一些基本技能：簡易地圖制作、社會調查、自然現象的觀察、簡單地理實驗的操作等等。注重現實性和實用性，操作面一般很廣，除了某些單純的技能訓練性實踐外，同時也注重學生綜合技能的

獲得。

3.探索性實踐型

這類課題實踐是為培養學生獲取新知識的能力，激發他們的創新精神，由部分地理教師借鑒其他自然科學研究方法引進地理課堂的，和傳統的地理實踐課題相比，實踐內容可能相似，但是按照兩種不同的教學思路去設計，學生的心理活動大不一樣，得到的訓練結果也不一樣。探索性地理實踐所用的方法卻是科學研究中一個非常重要的方法，學會這個方法將使學生在今后的工作中受益。教師有意安排這類實踐活動，目的是進行科學研究方法的教育，而不是為了多學一個知識點。課題研究重點是強調發現新方法、發現新規律。它對教師和學生要求比較高，需要具有一定教科研能力的教師去指導。

課題研究教學類型還有很多，在實際的實施過程中，往往會同時運用多種方法。

三、地理課題教學實踐

1.課題的選擇

以探索天長園丁新村社區地理環境為例：首先社區地理不同于課本的區域地理，它是地理和社會的結合與交叉，教師提醒學生：首先地理課題研究的內容不要只限定在地理學的基本要素范圍內，還要擴大眼界，可以選取與居民生活有關、與社區文化、發展有關的方方面面。其次，制訂完整的課題研究計劃：如，安全、時間、器材等要求，調查、記錄表格制定、研究者個人日記、感悟記錄本等。

2.實施研究

在確定好社區地理探索課題后，定好小組成員并進行科學分工，同時對社區環境具體情況列出細化表：如，植被覆蓋率、綠化覆蓋率、人均綠地面積、主要植物和植被特點、垃圾處理情況、污染情況、水體情況、噪聲情況、氣候狀況。對各項列出的材料再進一步細化，如污染情況可分為：名稱、分布、污染類型、群眾反映、處理情況等。探索過程中，教師提醒學生注意與知識背景和技能相結合，使他們認識到自己的課題對社區有用、有意義，又可以發揮自己的知識和技能。學校或指導教師可以為他們提供一定的科學設備，為他們的聰明才智發揮提供條件。在學生進行觀察時，一定要利用先進科學設備對一些稍縱即逝的地理、社會現象進行拍攝，留下珍貴資料。探索過程是一個漫長而艱辛的過程，教師要對在此過程中出現的問題及時指導和解決，要多肯定，少一些負面話語。活動對學生的教育作用比課堂說教強得多，而且，課堂上無法做到合作、團結、友愛，在活動中都可以得到深刻體會。