讓語文課堂充滿魅力

周慧娟

當今世界，電子技術飛速發展，隨著電腦技術的廣泛運用，網絡技術的發展給教育提供了更為廣闊的空間，但同時也給教育帶來了挑戰：它把受教育者——學生從教室里吸引了出來，使許多坐在課堂中的學生身在課堂心系網絡，形成一場無形的“爭奪戰”。在這場爭奪戰中，課堂處于下風，其根本原因就在于網絡世界實在是太精彩了，這是現在大多數課堂無法比擬的。如何讓學生重回課堂，喜歡課堂，讓課堂充滿無限的魅力？

一、富有新意的教學思路

有些教師采用常規方法，一成不變地分析語文課文內容。死板地按照課文段落先后的順序，從第一段依次分析至篇末，這種方法雖然說沒有什么不可行的，但是如果每篇課文每次都用，也會導致無法突出有些課文的特色，讓學生誤以為分析文章的方法只有這一種，從而思維形成定勢，很難促進學生的發展。設計獨特而有新意的教學思路，不同的教師需要以自己的視角、領悟為基礎，抓住課文中關鍵性的語句或設計問題作為突破口，重點突出，優化課堂教學的過程。具體方法之一：可以反首為尾。即抓住結尾這一文意的凝結點來追本溯源。就拿學習《捕蛇者說》這篇文章來說，我首先要指導學生熟讀課文，學生在理解課文的內容基礎上找出主旨句。有學生答成了“以俟夫觀人風者得焉”，我借機區分主旨句與寫作目的句。再提出：從這句“征收賦稅的毒害比被毒蛇咬傷還要嚴重？”可以分析作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣就很快抓住了關鍵點，讓學生能夠深刻體會課文中對比、反襯手法的妙用。方法之二：中間開花。抓住文章中的某些關節點或過渡句、段來分析，也可以起到出奇制勝的效果。比如，《明湖居聽書》，可以初讀課文后就提問：“小說中最為熱鬧的是哪一場面？”這樣就把學生的思維自然而然地引入這篇文章的高潮部分，暫且可以不關注文章的前后其他各個段落。通過多次朗讀加強讀感，又通過分析刻畫人物的方式，然后要求學生以這種刻畫人物的方法來評價人物、分析人物的性格特征。像這種富有新意的教學思路，為語文課堂增色不少。

二、風趣生動的課堂語言

學生為什么那么愛好電腦游戲、卡通人物？究其原因之一就是里面人物的穿著和言行舉止都是學生的最愛。我們普遍認為，教師穿著要得體，這沒錯。但是得體不是一成不變，不是呆板更不是缺乏情趣。無數事實證明，為人風趣詼諧的老師遠比嚴肅的老師富有親和力。如果我們的課堂語言平平淡淡，老師的面孔很嚴肅，一節課也許學生還可以忍受，天天這樣，學生要么打瞌睡、要么私下偷偷玩耍、要么思想開小差。所以，在課堂上適當講個笑話，說說“題外話”，課堂語言嚴謹而活潑生動，得體而幽默，會有“柳暗花明又一村”的妙境，課下讓人回味無窮，學生求知欲得到了滿足，從而激發了其新的求知渴望和興趣。因此，妙趣橫生的語言能為語文課堂錦上添花。

三、活潑愉快的課堂氣氛

課堂的主人公是學生，教師是學生的引導者，所以教師要設計科學而合理的問題，引人入勝，激發學生的思維，讓學生積極思考與參與教學活動，切忌問題過于簡單，沒有思考價值；還要兼顧好、中、差各類學生，要讓不同層次的學生在課堂上都能得到表現；教師盡可能在課堂上多創造學生學習討論、交流展示的機會，讓學生在思考中有所提高，在討論交流中有所收益。尤其對提問題、質疑的學生，更要表揚、鼓勵加以引導，形成活躍愉快的課堂氣氛，達成教學目標。例如，在學習《赫爾墨斯和雕像者》這篇文章中，欣賞完文本的對話描寫后，我設計了這樣一個問題：赫爾墨斯聽了雕塑者的話后，是一種怎樣的心理？他的表情是怎樣的？先寫后念。問題一出，同學們立即伏案疾書，有的還三五個湊在一起你一言、我一語地分角色對話起來，課堂氣氛一下子達到高潮。

四、張弛有度的教學節奏

課堂教學的時間是有限的，所以教學的節奏既要符合學生的學習心理與接受能力，即力爭讓學生聽得懂、學得會、跟得上，學生就會產生一種成就感和內心的喜悅之情，又要突出教材的重點、難點，使學生有所得。例如，《走一步，再走一步》這篇課文懸念設置巧妙，是一篇膾炙人口的、對學生有深刻教育意義的短文。所以我的設計思路是：首先讓學生認真地自讀，在自讀中有所發現，然后在交流中加深認識。具體設計步驟：第一步：布置課外自讀，完成一篇讀后感。第二步，學生互相交流，老師點評，師生總結本文的內容。第三步，教師引導學生分析文章的亮點，把學生思維更深一層。第四步，學生再讀原文，修改原來的讀后感，寫下自己的深刻感悟。從課堂教學實踐來看，學生課前的讀后感質量很高，比課文“自讀提示”及教學參考的說法全面、準確。分析課文后一定要指導學生寫作，從而使學生寫作，達到學以致用的目的。

此外，在語文課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，采用不同的教學形式，在情感上與學生不斷進行心靈交流，為學生插上想象的翅膀，做到每一堂課都能讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，受到教育，這樣語文課堂一定會充滿無限魅力的。