初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用與探究類識圖題教學(xué)思路分析

徐云龍

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，地圖的應(yīng)用，可以協(xié)助教師順利地開展教學(xué)工作。學(xué)生通過識別地圖、分析地圖有利于對歷史各類重大事件以及戰(zhàn)役有更為深刻的認(rèn)識與理解，此時他們強化了自身的歷史文化知識，提高了學(xué)習(xí)的效率。那么，歷史地圖是通過怎樣的渠道進入初中歷史教學(xué)中呢？這一問題一直沒有確切的答案。探究類識圖的教學(xué)思路是建立在提問的基礎(chǔ)上的，通過讓學(xué)生觀察、思考、討論、調(diào)查以及處理信息資料以后，最終達到探究歷史知識實質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；地圖；探究類識圖題；教學(xué)思路

探究類識圖題的種類繁多，具體包括肖像圖，情景圖，還涉及與歷史地圖有關(guān)的知識內(nèi)容。在教育改革的大力推廣下，地圖在課程教學(xué)中的應(yīng)用使抽象的知識形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知水平。本文作者首先淺談了歷史地圖的特征，繼而重點探究了地圖的應(yīng)用途徑，分析了地圖在探究類識圖題教學(xué)中是怎樣起作用的。

一、淺析歷史地圖冊的基本特征

首先在一張歷史地圖上，圖像和文字共同存在，此時學(xué)生能夠清楚地看到人類歷史以及社會發(fā)展的進程；其次，在地圖上有不同顏色的線條以及符號，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時有頭緒，有針對性；最后，歷史地圖利用比例尺知識，將歷史資料按照一定的比例進行縮放，最終產(chǎn)生多樣化的圖案，面對生動形象的圖案，學(xué)生對其會產(chǎn)生強烈的好奇感，強化了他們對歷史知識的理解程度。

二、探究歷史地圖在初中歷史教學(xué)進程中應(yīng)用的渠道以及發(fā)揮的作用

1.通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，達到應(yīng)用的目的

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師通過在黑板上描畫出新課標(biāo)歷史教學(xué)中需要重點掌握的歷史事件以及戰(zhàn)役，以此使學(xué)生掌握歷史某一時期中我國政治、經(jīng)濟、文化狀況的演化過程。這樣的教學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生體會不到歷史文化知識帶給他們的快樂，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。此時地圖的及時引用，教師采用幽默的語句對某一時期某一地址發(fā)生的歷史事件進行講解，此時在圖文的配合下學(xué)生對歷史知識有了更為透徹的理解。學(xué)生感受到歷史文化的奧妙所在，提高了學(xué)習(xí)與探究的興趣。例如，在（北師大版七年級）《探尋“絲綢之路”》的課堂教學(xué)中，教師把歷史地圖拿到課堂上，把“絲綢之路”的路線清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。絲綢之路大體上可以分為三段：即東、中、西段，以東段路線為例，初中生可以通過地圖得知這三段路線的起始點是長安或者是洛陽，經(jīng)過蜿蜒曲折的路線，行程者經(jīng)過武威，到達張掖匯合，團隊在順著河西走廊前行，最終抵達敦煌。通過歷史地圖的應(yīng)用，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)中段路線有很多的分岔以及支路。通過歷史地圖的應(yīng)用，學(xué)生明確了“絲綢之路”的具體路線，深深地體會到這條經(jīng)商之路探索出來的艱辛，此時他們學(xué)習(xí)歷史的興致提高了，繼而他們發(fā)現(xiàn)西段的北中南三條路線與中段對應(yīng)的三條路線。（北師大版）絲綢之路示意圖如下：

2.利用跨學(xué)科知識在課程教學(xué)中的滲入，使歷史地圖發(fā)揮更大的作用

縱觀初中歷史教材，我們發(fā)現(xiàn)它承載著人類在社會發(fā)展進程中產(chǎn)生的一系列活動。因此在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該從各個角度出發(fā)，深入挖掘初中歷史知識的內(nèi)涵，將同一時期發(fā)生的不同歷史事件相互關(guān)聯(lián)，去與其他學(xué)科文化相互滲透，此時初中生就會滲入挖掘出歷史知識的文化本質(zhì)，提高自身分析問題以及理解問題的能力。例如，在（北師大版七年級）《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)課程中，教師將該節(jié)課的歷史知識與初中語文知識相關(guān)聯(lián)，在歷史地圖的配合下，教師向?qū)W生講述我國中華傳統(tǒng)文化發(fā)展的路線：由《詩經(jīng)》作為起始端，經(jīng)歷楚辭，繼而在先秦時期出現(xiàn)優(yōu)秀散文，而后經(jīng)歷唐詩、宋詞、元曲的演變。總之，歷史地圖的應(yīng)用勾勒出一副整體效果優(yōu)良的畫卷，此時學(xué)生體會到“繁榮與開放的文學(xué)藝術(shù)與社會文化。”

3.協(xié)助學(xué)生全面地掌握歷史知識，同時使他們樹立愛國精神

歷史地圖的應(yīng)用，使微觀的歷史文化知識宏觀地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。另外，歷史教材中包含的知識內(nèi)容有些是籠統(tǒng)，不全面的，此時歷史地圖的有效參與能夠?qū)v史教學(xué)的重點部分突顯出來。教師參照地圖對歷史事件發(fā)生的細節(jié)程序進行詳細講解，此時學(xué)生利用感官對某一時期發(fā)生事件的來龍去脈有一個清晰的認(rèn)識，因此，他們對歷史文化掌握得更加全面。之所以說歷史地圖的應(yīng)用使學(xué)生樹立愛國精神，是因為教師結(jié)合歷史地圖，聯(lián)合實際生活狀況，使學(xué)生真切地體會到我國人類文明社會艱辛歷程，此時學(xué)生就會珍視現(xiàn)在擁有的美好生活，對我黨更加擁護愛戴。

4.地圖的應(yīng)用使學(xué)生對歷史事件持有客觀公正的評價態(tài)度

例如，教師在開展《多元化碰撞交融與社會經(jīng)濟》的教學(xué)課程教學(xué)中，可以借助《鄭和下西洋》這一具有代表性的歷史地圖，使學(xué)生在腦海里勾勒出鄭和與惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)幍膱鼍啊＿@樣學(xué)生就會持著客觀的態(tài)度去看待中外多種文化在交往中思想上的碰撞以及產(chǎn)生的沖突，他們此時認(rèn)為鄭和具有不服輸?shù)钠沸校潛P我國人民生生不息的民族精神。地圖的運用培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，此時他們尊重事物的發(fā)展規(guī)律，對社會熱門事件以及身邊事情不盲目地去評價。

三、歷史地圖的應(yīng)用是完善探究類識圖題的教學(xué)思路

1.將歷史地圖與識圖題有機結(jié)合，豐富學(xué)生的解題技巧

識圖題以圖文的形式使學(xué)生獲得平面的感受，歷史地圖的引進使初中歷史學(xué)科自身多彩的屬性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，兩者的有機結(jié)合使識圖題試題的形式實現(xiàn)了多樣化。學(xué)生利用視覺觀察、知識遷移、分析處理的途徑提高解題效率，此時我們可以肯定的是，學(xué)生在面對識圖題時解題技巧更加多樣化。歷史地圖與識圖題實現(xiàn)有機結(jié)合，應(yīng)該做到以下兩點：一是運用多種分類方法，使歷史地圖的有關(guān)圖片有專屬自己的類別。例如，歷史地圖依據(jù)朝代的不同，可以分為商朝、秦朝、三國兩晉南北漢朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝以及清朝地圖等；另一方面，所選用的歷史地圖應(yīng)該具有強烈的針對性，對學(xué)生起到啟發(fā)的作用。例如，在北師大版八年級《甲午中日戰(zhàn)爭》的探究類識圖題教學(xué)，教師借助歷史地圖，向?qū)W生講述該條約中我國對日本開放的通商口岸蘇州、杭州、重慶以及沙市這四個城市所處的地理位置，通過歷史地圖與識圖題的結(jié)合，學(xué)生深切地感受到為什么這四個通商口岸被外國人強制占領(lǐng)，學(xué)生從地圖上可以得知這四個通商口岸經(jīng)濟發(fā)達，水利運輸便利。

2.創(chuàng)建良好的教學(xué)氣氛，學(xué)生在探討中鞏固了理論知識，強化了解題技能

探究性識圖題在歷史試卷中的出現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步探索能力。歷史地圖在其中的應(yīng)用，完善了教師的教學(xué)思路，使教師認(rèn)識到將“學(xué)起于思，思源于疑”貫穿于整個識圖題答案探究的教學(xué)進程中，教師借助地圖這一媒介系統(tǒng)的分析題意，使學(xué)生對識圖題有清晰的認(rèn)識，當(dāng)然他們探究以及學(xué)習(xí)的主觀能動性被調(diào)動出來，深化了解決問題的基礎(chǔ)技能。

現(xiàn)如今，我國初中教育事業(yè)在教育改革機制的推行下，獲得了更好的發(fā)展空間，取得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。由全文的論述我們了解到，歷史地圖在初中歷史教學(xué)課程中的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中，鍛煉自己的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，使他們對悠久的歷史文化知識有更為深刻的理解與扎實的掌握。另外，在探究類識圖題教學(xué)中引進歷史地圖，健全了教學(xué)思路，輔助教師順利地開展初中歷史教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

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