《挖薺菜》我們該挖些什么

趙志華

摘 要：《挖薺菜》是北師大版九年級上冊第一單元的一篇課文。一直以來對本文的解讀停留在憶苦思甜，消除代溝，珍惜來之不易的幸福生活的層面，忽視了文中對幸福更深的表達：除了物質的溫飽，還有精神的自由、平等和尊嚴。旨在通過對編者編排思路、教材內隱價值、作者人生經歷三個方面的分析，對文本進行個性化的解讀。

關鍵詞：《挖薺菜》；文本解讀；情感

《挖薺菜》是北師大版九年級上冊第一單元的一篇課文。這篇課文選入中學課本已經有20余年（現在新版人教版的教材已將其刪去，僅北師大版還留存）。作為一篇“老文”，我們該教給學生些什么呢？張潔女士在接受記者采訪時曾說過：“我覺得現在的教育制度有了很大進步，在教學過程中，應該啟發學生的想象力，我不喜歡‘填鴨式的教學。我希望讀者自己去想，哪怕誤解我，也無所謂，我不介意。哪怕十個讀者中能有一個讀者理解并進入我的書，我就覺得自己很富有了。”借助作者的鼓勵，我站在一個一線教師的角度，斗膽對文本進行解讀。

一、走近編者，理解編者選材及設計練習的意圖

從教材編寫者的角度來看，北師大版選擇此文的思路與意圖是有別于以往的人教版教材的。舊版人教版中本文是編排在七年級下冊的，旨在教育處于青春期的孩子多與老一輩溝通，珍惜來之不易的幸福生活；而北師大版中本文則被編排在九年級下冊《人生況味》主題里，比起七年級的孩子，編者更希望九年級的孩子對課文能有更理性、更深刻的人生見解。

對于還涉世不深的十幾歲孩子來說，理解人生況味是不容易的，但仔細比較幾篇文章后，你會發現每篇文章編者都強調“你”同意嗎？“你”對主題有什么新認識？這就凸顯了教材編寫者更尊重讀者的個性化解讀。這個讀者，既包括教師，也包括學生。我們或許可以這么理解，編者更希望讀者不被以往的經驗性解讀所束縛，能對文本有自己獨特的理解體味。因此，在本課練習的設計上，我們能看到編者的良苦用心：

1.《挖薺菜》中所說的比饑餓更可怕的東西是什么？散文的主題是否主要與此有關？請依據文中的內容、語句作出你的評析。你對散文所表達的主題思想有何感受？

2.如果用《挖薺菜》中所重視所擔憂的東西來分析《項鏈》，我們是否對瑪蒂爾德、對《項鏈》的主題又有進一步的認識？

3.“冰涼的河水嗆得我好難受……殘酷的笑聲。”生命如此危急，意識如此“混亂”，而岸上的笑聲卻如此“清晰”，可見在“我”心中還有比生命更重要的東西。

仔細分析三道練習題，我們不難發現其中的內在聯系：編者在設計練習時，實際上是在引導讀者向文本的更深處去思考，作者所說的比饑餓更可怕的東西，作者所重視的東西，以及比生命更重要的東西是什么？是強烈的尊嚴感！“我”與瑪蒂爾德都是極度自尊的人，我偷財主的玉米棒被追跳到河里的屈辱感受與瑪蒂爾德丟失項鏈后選擇四處借債苦苦還債的舉動有著相同的出發點：那就是維護自己最珍視的尊嚴。薺菜與項鏈都只是作者理解人生所托的一個“物”，理解這個“物”所包含的豐富情感和內涵，才能讀懂作品，讀懂作者。這種練習的編排既體現了編者的主題意識，也能促進教師與學生多元理解文本主旨。縱觀本單元幾篇課文內容形式各異，但無論是哪篇課文，都承載了作者對人生的感悟。這也提示語文教師在備課時絕不能將各篇割裂開，要有單元整體意識。

二、走進教材，讀出教材的內隱價值

李海林先生說過：“語文教材并不等于教師的講稿。”他認為：“語文教材的教學價值是內隱的價值。”這種內隱的價值就要求教師對教材文本要有個性化的研讀，細挖深挖文本內部的立意層次。而想做到獨特，首先要進行無他備課。也就是說當我們拿到一篇課文時，不急著翻教參，不急著查資料，先沉下心，讓自己與作者、與文本對話。當我們有了自己的獨特的理解和感受后，再去學習、探究、搜集資料，來印證自己的理解是否科學，是否有說服力。《挖薺菜》這篇課文在特定的歷史時期，長期被解讀為作者是在憶苦思甜，勸誡今天的孩子要珍惜來之不易的幸福生活。站在當時的歷史背景下來看，這個理解也并不錯。但是今天，當我們再次閱讀本文時，是否該仔細思考一下，文章所憶的苦是什么苦？僅僅是受剝削受壓迫吃不飽飯的苦嗎？二十多年過去了，我們對文章的解讀也該回歸人性、回歸本源了。張潔對薺菜的特殊感情是什么？薺菜帶給她的是怎樣獨特的人生體驗？

課文的第十段是理解作者情感的一把鑰匙。文中作者把薺菜比作“無上的美味”，一方面表現了當時生活的艱難，物質的極度匱乏，另一方面也可看出薺菜在作者心中占據了多么重要的地位。而挖薺菜時的“坦然”“享受”則表現出了薺菜帶給我的美好精神體驗。這種美好的精神體驗具體表現在“我”可以“邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去”“再也不必擔心有誰會拿著大棒子兇神惡煞似地追趕我，我甚至可以不時地抬頭看云朵”，這是怎樣一種美好的感受啊！沒有饑餓沒有恐懼沒有屈辱，這是只有在大自然的懷抱里，在挖薺菜的時候才能感受到的珍貴體驗。挖薺菜讓我獲得了從未有過的自由自在、無拘無束的感覺，挖薺菜賦予了我平常難以獲得的尊嚴感！與此同時，“我”的內心也開始萌發出“一個熱切的愿望：巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個人的。”讀到這里，我們已經可以窺探到在那時那地，在一個孩子稚嫩的心里，這小小的薺菜，所代表的含義已經遠遠不是它本身那么微小了，它承載著一個孩子偉大的夢想，希望世界上所有的東西都如薺菜一樣，是平等的，是不分貧富貴賤的，是我們都能擁有的。挖薺菜所帶給我的平等自由尊嚴夢想，正是作者兒時最珍貴的精神財富，它們陪伴著“我”度過了那些個艱難的歲月。也正因為如此，當看到孩子們以“遷就”“漫不經心”的姿態“挑上幾根薺菜”時，我才會“遺憾”，才會擔憂。我所遺憾與擔憂的并非孩子們對薺菜的態度，我擔憂的是孩子們在物質生活日益豐富的年代里，對生活的態度是否正確，是否能理解“幸福”的精神內涵。

三、走近作者，觸探作者內心深處最柔軟的情感

張潔的作品情感細膩，常以濃烈的筆觸探索人的心靈世界，“愛”和“人”是她創作的主要主題。這與她的人生經歷密切相關。張潔自小被父親拋棄，與母親相依為命，孤兒寡母生活異常艱辛，她在《世界上最疼我的那個人去了》一文中稱她與母親“一直是互相攙扶才能掙扎過來的、只有我們兩個人組成的這個列隊”，足見她對母親感情之深。在《挖薺菜》中作者寫自己因“饞”而被追，跳到河里，以至于丟失了一只鞋子時，內心很痛苦，“我怕媽媽知道。不，我并不是怕她打我。我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會因為我丟失了鞋子而更加暗淡……一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心”，這段文字中所流露出的感情是一般孩子所體會不到的，被追打本已失去了尊嚴，而丟失鞋子更讓她無顏面對可憐的母親，一種深深的內疚、自責，甚至于對母親的負罪感纏繞著她，折磨著她，讓她幼小的心靈備受煎熬。正因如此，在挖薺菜時，她才體會到了常人無法感受到的坦然、自由、平等、尊嚴。挖薺菜這短暫的時光讓她在精神上感受到作為一個人的富足。

除此之外，從寫作時間上來看，作品創作于1979年，新中國已經成立30年了，張潔也已經40多歲了，經歷了文革，作者對人性對生活的認識更深刻，情感也更復雜。張潔在《我的第一本書》中這樣寫道：“當我寫作的時候，我心里想著的不僅僅是中國的老百姓，也想著整個人類，我愛人類，關心著他們的命運和前途，我將盡終生的力量為人類而寫作，因為我是從普通人當中走出來的。”由此可見，憶苦思甜，歌頌新社會的幸福，痛陳舊社會的黑暗的解讀過于膚淺，或許這個解讀很容易讓學生產生認同感，但卻很難讓學生發自內心地產生獲得感。

以上是我對《挖薺菜》這篇老文的一點思考，愿與我的同仁們共同探討。

參考文獻：

黃秀霞.有效的語文課堂如何把握文本價值[J].考試（教研版），2009（11）.