初中英語寫作教學初探

王愛芹

談到寫作，即便是中文，很多學生都頭疼不已，更不用說英語寫作了，寫一篇像樣的英語作文對大多數學生來說是“難于上青天”。而在每一次的英語考試中，英語寫作題型總是必不可少的，并且分值不低。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等問題。如何培養初中學生的英語寫作能力呢？我從以下方面做了嘗試：

一、詞匯和句子融為一體

“聽說讀寫”是中學英語教學的目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點。英語寫作要求有一定的詞匯量，沒有詞匯就好比巧婦難為無米之炊。寫作時可能出現要寫的詞想不起來，要用的詞拿不準。這說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。但是，也有很多學生單詞記得滾瓜爛熟，就是不會寫句子，所以說死記硬背單個單詞毫無意義。教師應該讓學生把單詞放在句子或文章中一起記憶，這樣既可以記好單詞，也可以掌握單詞的用法、搭配等詞匯特點。

句子可以通過口、筆頭造句練習，其中，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。在教學過程中要讓學生牢記句型，進行造句訓練。另外，教師要注意每個句子里不要生詞太多，便于學生理解記憶。

造句的訓練除了寫之外，還要多說。在課堂上，教師要多給學生說的機會，讓學生在真情實感的角色扮演中進行口語交際，引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

二、熟讀范文到背誦程度

中國人學習語言的傳統方法之一就是背誦范文。在教學中，通過背誦范文可以加強對語義的理解、記憶，積累語言材料。在英語學習的過程中，背誦也是行之有效的。遇到好文章，不能只停留在理解就夠了的層面，還要多多背誦，把一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，積累語言素材。

背誦英語的形式要靈活多樣，教師可以挑選有代表性的句子進行課堂前三分鐘快速朗讀，并采取競賽的形式，即時背誦，調動學生的積極性。也可以讓學生在所學的課文中找出自己喜歡的段落，進行課外背誦。背誦本身是一件枯燥的事情，宜每天循序漸進，教師要注意不要把背誦變成學生的負擔，反而影響學生學習英語的興趣。

三、充分利用教材，讓學生在實踐中不斷提高

“紙上談兵終是空”，作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。當學生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，注意多讓學生練筆。練筆不是一定就要學生寫出完整的一篇作文。我們都知道，在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的。為了進行這四個方面的訓練，英語教材是經過精心編寫的。我們在教學過程中，要明確一點：說的能力有賴于聽，進而有助于寫。

課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。剛開始可以要求學生只寫簡單句，用幾句話把意思表達清楚即可，過一段時間之后可適當要求學生用少量復合句表達，有的意思較難表達，仍然要求用簡單句正確表達，避免不必要的語句毛病。

四、批改認真形式多樣

大多數教師會感覺批改學生的作文費時費力，并且效果不佳，學生的寫作能力并沒有提高。除了語法錯誤外，還存在表達方式的問題。更令人沮喪的是，有些學生重復著相同的錯誤。我嘗試用不同的方法來批改作文，收到不錯的效果。

第一，可以采取教師批改、學生反復修改的方法來激勵學生。教師親自批改作文，必須認真批閱每一位學生的習作，及時發現學生存在的問題。當作文發給學生之后，讓他們自己訂正錯誤并修改。此時，學生可以把句子中存在的簡單錯誤修改好，比如拼寫錯誤，名詞單復數，謂語動詞是否注意人稱和時態等等。然后，教師可以進行二次批閱，此時，要把批改過程中仍然出現的錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，在課堂上進行針對性的講解，然后學生進行二次修改。這樣，學生可以從遭遇失敗到嘗試成功，從詞不達意到寫出簡單易懂的句子，從懼怕寫到樂于寫，真正走出英語寫作的困境。

第二，我借鑒了語文作文的互相批改的方法，讓學生互相閱讀對方的作文。同一篇作文，不同的學生有不同的思維。同伴互相批改作文時不僅可以檢查出一些簡單的錯誤，同時提醒自己不要犯類似的錯誤。另一方面，學生之間更容易交流并且理解對方的思維，通過評判他人的作文也可以取長補短，使自己受益，取得

進步。

總之，在初中英語寫作教學中不僅僅要強調知識與技巧的傳授，更要突出學生的角色，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作能力。