任務驅動式教學法在小學信息技術課程中的應用解析
——以《長頸鹿—圖形的變化》一課為例

張蘭春

（石家莊市社會福利院特教科河北石家莊050000）

任務驅動式教學法在小學信息技術課程中的應用解析
——以《長頸鹿—圖形的變化》一課為例

張蘭春

（石家莊市社會福利院特教科河北石家莊050000）

本文以《長頸鹿—圖形的變化》一課為例，較系統地論述了如何在小學信息技術課程中有效應用任務驅動式教學及應用任務驅動式教學的關鍵步驟，以為創造高效的小學信息技術課堂提供具有可操作性的借鑒經驗。

任務驅動式教學；任務；情境

任務驅動法是指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過應用周圍環境中的學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，最終獲取知識。《長頸鹿—圖形的變化》一課是《小學信息技術》第一冊第二單元第十課的內容，主要教學目的是為了讓學生掌握圖形變化的技巧。通過前幾節課的學習，學生已經掌握了“畫圖”中圖形工具的運用，而本課的教學內容是畫圖知識的進一步延伸與鋪墊，主要是要求學生掌握圖形變化的技巧，感性理解“復制”、“粘貼”，加強學生處理圖形的能力。這一部分內容是學生能夠順利快捷地使用畫圖工具的基礎之一，也是學生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節，因此要求學生更多地進行抽象思維。三年級學生的思維主要處于形象思維階段，抽象思維還未發育成熟，掌握起來具有一定的難度，再加上三年級學生學習信息技術課程不長，缺少對技巧性知識的掌握。為有效地達到教學目標，突出重點難點，培養學生的創新能力，在本節課教學過程中，筆者試著將任務驅動式教學方法引入其中，并結合情境導入、小組合作等教學方法將本節課的知識劃分為一個個的小任務，通過子任務的完成，最終實現整個教學目標。在整個教學過程中，教師啟發、引導貫穿始終，充分調動學生的積極性，力爭課堂教學在生動、有趣、高效中進行。

1 準確設置任務

任務驅動法顧名思義就是使用任務作“誘餌”，通過任務的驅動作用一步步地鼓舞、驅使學生進行深入的學習，通過任務的完成使學生完成對整節課知識的掌握，所以教學成功的關鍵在于準確地設置任務。一是注重任務與現實生活的聯系。設置任務時，任務要與現實生活或學生的生活經驗息息相關，以此激發學生的學習興趣與求知欲，尤其教學對象是低年級的學生時更要注重此點；二是任務的難度要適宜。任務設置的太難，超出學生現有能力范圍，會讓學生缺乏成就感，導致學生喪失探究的興趣；任務設置的太容易，學生會不屑一顧，缺少研究的興趣，因此，在任務設置的難易程度上要遵循維果斯基的“最近發展區”，即需要學生跳一跳才能摘到“桃子”。學生通過前幾節課的學習，已經掌握了基本的圖形工具的使用，因此本節課的任務主要是讓學生掌握圖形的變化。圖形的變化需要兩個步驟來完成，首先完成圖形的復制與粘貼，其次是進行圖形大小上的變化。因此，將這兩個操作步驟分為兩個子任務：一個任務通過選出自己喜歡的卡通造型(喜洋洋、熊大、熊二等)來掌握圖形的復制與粘貼；另一個任務是通過學生對喜愛的孫悟空的外形上的變化來掌握圖形的變化。

2 適時引出任務

任務設計完成后，接下來就是向學生引出任務。如果簡單生硬地布置任務，學生勢必會興趣不高，因此，需要將任務巧妙地置于一定的情境之中，為學生提供感悟問題、感知任務的情境。情境的設計要符合學生生活的背景經驗，讓學生感受到知識與日常生活的聯系。在本節課引出任務時，考慮到孫悟空的形象相比長頸鹿會更讓學生感興趣，因此，將課本中的“主角”換為了學生耳熟能詳的孫悟空形象。在課堂上，先讓學生欣賞孫悟空變化的動畫，然后引導學生說出孫悟空最大的特點是什么？通過這個問題一下子帶動了學生的學習氛圍，就連平時稍微調皮的學生也很活躍的加入了討論之中，最后大家一致得出孫悟空最令人羨慕的是他的七十二變，然后教師趁勢引導學生想不想學學七十二變呢？今天就跟隨老師來學習孫悟空變化的本領，進而引發學生學習的興趣。通過播放動畫、討論等活動將學生置于一定的情境中，調動學生的學習熱情，從而為布置任務做了較好的鋪墊。因此，給學生們布置的第一個闖關任務就是“孫悟空變變變”，利用課件演示讓學生認真觀察老師是如何讓孫悟空進行變化的，然后讓學生在各個小組中練習操作。隨后，又利用三年級學生喜歡觀看動畫片的卡通人物形象布置了第二個闖關任務：“選擇自己的小伙伴”。接下來，教師出示圖片，并引導學生：“同學們，你們喜歡誰作為自己的小伙伴??？”有的說喜歡喜洋洋，有的說喜歡懶洋洋，學生們爭先回答?！澳悄銈兙蛷膱D片中選出它們，作為你的小伙伴吧！”然后教師提供圖片資源，讓學生進行操作練習。本環節是讓學生自己動手操作，發現知識的難點，加深對知識的理解與掌握。

3 恰當拓展任務

要想使知識得到靈活的應用，需將學到的知識進行遷移。在任務驅動式教學過程中，遷移的主要手段就是將任務加以拓展。拓展任務時，要考慮到所設置的任務主要是為了將在前幾個任務階段學到的知識技能應用到本階段中，從而達到熟練應用的目的，因此，在本節課，教師可以將任務進行如下拓展，設置“把小魚救回魚缸”的任務，引導學生說：“有一條小魚不小心跳出了魚缸，我們去救救它吧！”以此引出本節課的第三個闖關任務。本任務看似簡單，但它并不是操作練習的一個簡單重復，在學生的實際操作中可能會遇到以下問題：跳出的魚比魚缸大，魚放不進魚缸，需要學生運用所學的知識并結合生活經驗解決這個問題，比如必須把魚變小，或魚缸變大，同時讓學生懂得解決問題的方法是多樣的。魚跟魚缸的距離很近，在這種情況下，無法使用“選定”工具，需要引出新的工具“任意形狀的裁剪”，通過本任務，讓學生學會觸類旁通，不僅僅應用到了本學課所學的知識、技能，同時還要學會了解決問題的方法，就情感價值觀教學目標維度來講，還可以培養學生關愛小動物、保護小動物的觀念。

4 全面評價任務

任務驅動式教學是以任務作為著手點，經過學生的自主探究與合作學習，最終完成任務，獲取知識，從而達到教學目的。如何評價學生在任務教學中的整體表現也是教學過程的關鍵一環，筆者主要采用了過程性評價和總結性評價相結合、他評與自評相結合的方式。在過程性評價環節，要注重學生在完成任務過程中的參與度、與他人的合作情況以及學習的態度。在總結性評價時，教師要注重對任務所包含的知識點進行提煉，以幫助學生對知識進行升華。在本節課的自評環節，教師主要讓學生用“這節課，我學會了……”的語句進行總結，其目的在于從學生的自我闡述中，反饋出學生對知識的掌握程度。同時，這個過程也是對知識系統化和梳理化的過程，還有利于培養學生獨立概括能力和口頭表達的能力。