關(guān)于改革傳統(tǒng)線下教學(xué)改革的思考

史學(xué)偉，王斌，鄭曉吉

關(guān)于改革傳統(tǒng)線下教學(xué)改革的思考

史學(xué)偉，王斌，*鄭曉吉

（石河子大學(xué)食品學(xué)院，新疆石河子832000）

就傳統(tǒng)線下教育的現(xiàn)狀來看，存在許多問題，尤其是隨著科技和信息不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)線下教育模式是否能繼續(xù)在教育界領(lǐng)跑成為當(dāng)下教育界關(guān)心的問題。

線下教育；弊端；改革

線下教學(xué)是貫穿中華千年文明史的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，在這一教育模式下，雖說培養(yǎng)了一代又一代的人才，繼承和發(fā)揚了中華傳統(tǒng)文化的精髓，但是與時俱進(jìn)是我國當(dāng)下面臨的時代性問題[1-2]。進(jìn)入21世紀(jì)，信息的多樣性和接受渠道的豐富性，使得傳統(tǒng)的教育模式顯得十分尷尬，這樣既不利于知識的傳授而且教條的傳統(tǒng)教育不利于師生間的交流，這樣勢必會使得信息知識在師生間傳播受阻，有違教育的初衷。

1 傳統(tǒng)線下教育

1.1 傳統(tǒng)線下教育的主要內(nèi)容形式

自從有了人類文明，就有了信息的傳遞，在這個傳遞的過程中，先知的一方為師，被傳授的一方為徒，這個形式是今天教育的先驅(qū)，人們在幾千年文明中不斷地沿襲著這一規(guī)則，從未有人打破，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，也正是這個意思。所以，自古以來我國教育的方式就是三尺講臺和一塊黑板，教師在上面講、學(xué)生在下面聽。所謂師生互動就是教師提問、學(xué)生回答，所以每個學(xué)生多少都會帶有教師的影子；傳統(tǒng)的作業(yè)和考試都有標(biāo)準(zhǔn)答案，而這個標(biāo)準(zhǔn)也往往禁錮了學(xué)生的思維。

1.2 傳統(tǒng)線下教育的弊端

傳統(tǒng)線下教育模式本身就是矛盾的，古語有云“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是希望學(xué)生能比教師在知識領(lǐng)域更有建樹。可是我國傳統(tǒng)的教育模式只是簡單的“你聽我講”，學(xué)生很難真正有自己的見解，如果想法過于奇特就會被視為異類，從學(xué)生心理的角度上講，他們是不愿意脫離群體的，所以即使有想法也會被自己否定，從心理上就會認(rèn)為與教師不一樣的想法就是錯的，而不去通過實踐去檢驗，或許真理就這樣被埋沒了[3-4]。在筆者看來，傳統(tǒng)的考試也是限制學(xué)生思想的利器，標(biāo)準(zhǔn)答案只有1個，從哲學(xué)角度講這本身就是錯的，凡事都只有相對。

自從實施了義務(wù)教育，更多的學(xué)生走進(jìn)了課堂，教師的教學(xué)任務(wù)加重，對于“統(tǒng)一”的要求更高，并漸漸地用校服統(tǒng)一了著裝，用馬尾辮和小平頭統(tǒng)一了發(fā)型，用時間表統(tǒng)一了作息，甚至連學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望都被統(tǒng)一了，這就催生出了“填鴨式”教學(xué)的模式。對于那些被“填鴨”的學(xué)生來說，無疑是在浪費時間，這有悖于教育的初衷，這種教學(xué)模式可以統(tǒng)一一切物質(zhì)上的東西，而精神層面是很難被統(tǒng)一的，尤其是處在這樣一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，一切可以被接收的信息都會改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

2 傳統(tǒng)線下教育的改革

（1）轉(zhuǎn)變觀念，接受挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是改革的第一步，教師不能再將自己置于神圣不可侵犯的地位，要時時注意與學(xué)生交流互動。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，對他們的教育方式不能再是一味地約束，約束越多反而會產(chǎn)生負(fù)面影響，不如試著交流，有交流才能更好地融合。不把教育的框架置于教師與學(xué)生之間，而是只有最簡單的教與學(xué)；教師也有知識上的盲區(qū)，要敢于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，并且要通過交流促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

（2）因材施教，博采眾長。自從網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透進(jìn)千家萬戶，在很多人眼里，網(wǎng)絡(luò)成了毒害這一代人的武器[5]。然而，事實往往具有兩面性，在許多學(xué)生身上的確可以看到網(wǎng)絡(luò)游戲的影子，但是同時他們對于計算機的熟悉程度大大超過許多教師，或許教師平時用的許多數(shù)據(jù)分析軟件是學(xué)生所不熟悉的，但是對于電腦的硬件和程序，教師確實了解地不夠，如果將學(xué)生對于計算機的這種興趣加以引導(dǎo)，那么事情也許會往好的方向發(fā)展。每個學(xué)生的興趣愛好都不一樣，教師的確是教書育人的，但是因材施教激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好地開展教學(xué)。教師的目的不僅僅是將學(xué)生“教會”，更重要的是要將學(xué)生“教好”，那么學(xué)生以后的方向選擇第一依據(jù)自然是興趣愛好，作為教師也希望能看到自己的學(xué)生在自己感興趣的方面取得成就。

（3）模式創(chuàng)新，緊跟發(fā)展。有許多課程的授課方式過于陳舊，使得學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣；作為教師不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大一部分來自于教師的引導(dǎo)。例如，傳統(tǒng)的微生物教學(xué)就是理論和實驗的簡單結(jié)合，在課程安排上往往會忽略理論課和實驗課的時間間隔，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)非常多，如果不及時復(fù)習(xí)，繁雜的知識點就會被混淆甚至忘記，那么在上實驗課時，如果教師不加以回顧就會使學(xué)生在做實驗時感到云里霧里、不知所措，如果將理論課搬進(jìn)實驗室，在學(xué)習(xí)理論的時候還可以一邊聽、一邊動手摸索，自然會使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題且思考問題，而在實驗中那些注意事項又是最難記憶的，這樣一來學(xué)生就會加深印象。少開一門課程，對于學(xué)生和教師來說都是一種減負(fù)。

3 結(jié)語

教學(xué)要以學(xué)生的原始才能為基礎(chǔ)。通過對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的科學(xué)、客觀分析確定教學(xué)模式，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎(chǔ)來確定教學(xué)模式。以往教學(xué)模式，教師只是在不折不扣地慣徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內(nèi)容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性教學(xué)創(chuàng)造性很難體現(xiàn)，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。如何將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才是當(dāng)下教學(xué)改革的重點。

[1]馮露，亢一瀾，王志勇，等.基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）：60-64.

[4]雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2012.

[5]王鑒，王明娣.大學(xué)課堂教學(xué)改革問題：生活世界理論的視角[J].高等教育研究，2013（11）：77-83.◇

ReflectionsonReformingtheTeachingReformundertheTraditionalLine

SHIXuewei，WANGBin，*ZHENGXiaoji
（FoodCollegeofShiheziUniversity，Shihezi，Xinjiang832000，China）

Withthedevelopmentofscienceandtechnologyandinformation,itisaquestionofwhetherthetraditionaloffline educationmodelcancontinuetoleadintheeducationfield,whichisofgreatconcerntothecurrenteducationalcircles.

offlineeducation；malpractice；reform

G640

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.04.049

1671-9646（2017）04b-0075-02

2017-02-12

史學(xué)偉（1980—），男，博士，副教授，研究方向為食品科學(xué)生物技術(shù)。

*通訊作者：鄭曉吉（1982—），男，碩士，副教授，研究方向為食品科學(xué)生物技術(shù)。