非英語專業(yè)藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用調(diào)查

羅媛媛

（拉薩師范高等專科學(xué)校語文與社會科學(xué)系，西藏拉薩850007）

西藏位于祖國西南邊陲，經(jīng)濟發(fā)展日益繁榮，與中東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達省份的合作與交流逐漸加強。近幾年來，西藏高校致力于為本地區(qū)培養(yǎng)掌握藏、漢、英語言的復(fù)合型人才[1]27，關(guān)注的核心問題是如何有效提高藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平。藏族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，容易受藏語和漢語的負(fù)遷移影響，學(xué)習(xí)英語的難度大大增加。再加上大部分藏族大學(xué)生來自相對偏遠的農(nóng)牧區(qū)，這些地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資力量薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃，在一定程度上影響了他們的英語學(xué)習(xí)成效。

“語言能力的形成、發(fā)展依賴于語言知識的掌握，知識要轉(zhuǎn)化為能力需要策略作為中介，能否掌握并運用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)的成功與否有著密切的關(guān)系。”[2]大量研究成果表明，語言學(xué)習(xí)策略的使用與語言學(xué)習(xí)成績之間存在較大的相關(guān)性，正確使用語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果具有積極的促進作用。

本文以非英語專業(yè)藏族大學(xué)生為研究對象，以問卷調(diào)查的方式了解他們英語學(xué)習(xí)策略的運用情況，力求通過對調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)問題，并給出解決問題的建議。

一、研究設(shè)計與實施

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷根據(jù)“Oxford（1990）SILL語言學(xué)習(xí)策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning)”編制而成，包括50個選擇題，內(nèi)容涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社交策略。調(diào)查對象從每題提供的5個答案中選出最符合自己情況的一項，選出的答案以分值呈現(xiàn)，以便進行統(tǒng)計和量化分析。計分方法：選擇“100%不符合我的情況”的，計1分；選擇“75%不符合我的情況”的，計2分；選擇“50%符合我的情況”的，計3分；選擇“75%符合我的情況”的，計4分；選擇“100%符合我的情況”的，計5分。

對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，采用的方法是以平均值的大小表示某一學(xué)習(xí)策略使用頻率的高低。SILL語言學(xué)習(xí)策略量表將平均值的內(nèi)涵做以下的設(shè)定：平均值在4.5-5.0之間，表示“總是使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間，表示“通常使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間，表示“有時使用，使用情況一般”，平均值在1.5-2.4之間，表示“很少或通常不使用該策略”；平均值在1.0-1.4之間，表示“從不使用該策略”[3]。

（二）調(diào)查對象選擇

調(diào)查對象來自西藏三所高等院校，分別是西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)和拉薩師范高等專科學(xué)校。筆者從每所大學(xué)的2014—2016級學(xué)生里分別隨機抽取100名非英語專業(yè)的藏族大學(xué)生，涵蓋漢語、數(shù)學(xué)、計算機、美術(shù)、旅游管理、藏文、學(xué)前教育、物理、思想政治教育等專業(yè)。本次調(diào)查發(fā)放問卷300份，回收有效問卷264份。無論調(diào)查對象的數(shù)量還是分布情況，都能滿足我們分析非英語專業(yè)藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用情況的需要，也能滿足我們了解不同年級、不同性別的藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略運用方面的差異情況的需要。

（三）數(shù)據(jù)分析工具

運用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查問卷進行分析。結(jié)果表明，編制的調(diào)查問卷具有較高的信度和效度，具體見表1和表2。

表1 問卷信度分析

表2 問卷效度分析

運用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，使用的主要方法是獨立樣本檢驗法和皮爾遜相關(guān)分析方法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果分析主要針對以下幾個方面：一是藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體運用情況；二是不同年級藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用的差異；三是藏族大學(xué)生中男生、女生英語學(xué)習(xí)策略運用的差異。

（一）藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體運用情況

藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體策略使用的平均值為2.604 73，處于2.5-3.4之間，屬于“有時使用，使用情況一般”。這反映出藏族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中使用學(xué)習(xí)策略的意識較低，使用頻率不高。其他6個策略按使用平均值由高到低排序，分別是補償策略、元認(rèn)知策略、社交策略、記憶策略、情感策略、認(rèn)知策略，具體見表3。

表3 藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用平均值

1.補償策略的運用

補償策略是語言學(xué)習(xí)者借助母語、模仿、手勢、回避、猜測、同義詞等方法來克服聽說讀寫譯中遇到的阻礙，最終達到學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）新舊知識、與人交流溝通的目的的學(xué)習(xí)策略[4]23。藏族大學(xué)生母語是藏語，第二語言是漢語，外語是英語。他們往往以藏語或漢語為橋梁學(xué)習(xí)英語語音、語法和詞匯，在受到藏語和漢語正遷移影響的同時，也會受到負(fù)遷移的影響。正遷移對藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，負(fù)遷移則對他們的英語學(xué)習(xí)起到消極的干擾作用。

2.元認(rèn)知策略的運用

元認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、集中注意力、對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控和對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價的學(xué)習(xí)策略。由表3可知，藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語運用元認(rèn)知策略的平均值雖然排在第二位，但平均值僅為2.647 73，僅表明“有時使用，使用情況一般”。這一分析結(jié)果與其他民族院校教師的調(diào)查結(jié)果一致，反映了藏族大學(xué)生缺乏較強的自我控制和自我監(jiān)督能力，不善于設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，也缺少自覺的自我評價習(xí)慣和反思意識。

3.社交策略的運用

社交策略是學(xué)習(xí)者通過提問等方式與他人進行交流合作，以對不同文化和情感的感同身受的方法爭取更多溝通交流機會的學(xué)習(xí)策略。藏族大學(xué)生運用社交策略的平均值雖然不高，但是他們喜歡群體活動，并且善于與他人合作交流。藏族同胞彼此間存在較強的民族認(rèn)同感，因此藏族大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)伙伴的想法和情感能感同身受。

4.其他學(xué)習(xí)策略的運用

運用頻率排在最后三位的分別是記憶策略、情感策略和認(rèn)知策略。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，藏族大學(xué)生比較擅長記憶語言知識，情感策略和認(rèn)知策略運用平均值偏低，不喜歡借助聲音、動作和形象之間的相關(guān)性來記憶語言材料。由于藏族大學(xué)生多數(shù)性格比較靦腆，喜歡含蓄地表達情感，再加上他們在高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，因此不擅長使用情感策略和認(rèn)知策略。

（二）不同年級藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的差異

三個年級大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用均值都在2.5-3.0之間，表明他們對策略“有時使用，使用情況一般”。但不同年級藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況是有差異的：2016級大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的平均值按由高到低排序，依次為補償策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、社交策略、情感策略和認(rèn)知策略；2015級大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的平均值按由高到低排序，依次為社交策略、補償策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和認(rèn)知策略；2014級大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的平均值按由高到低排序，依次為補償策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略。就學(xué)習(xí)策略運用的平均值而言，三個年級的大學(xué)生也存在差異，大一學(xué)生的總體均值排第一，排第二的是大二學(xué)生，排名最后的是大三學(xué)生。詳見表4。

表4 不同年級藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用平均值

這說明藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率隨年級的增長而逐漸下降。大一新生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在強烈的好奇心，對英語學(xué)習(xí)充滿期待，加上高中階段學(xué)習(xí)慣性的影響，在英語學(xué)習(xí)中樂于嘗試使用各種學(xué)習(xí)策略，用來幫助自己提高英語學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一年或兩年的英語學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折和阻礙卻無法找到合適的解決辦法，影響了學(xué)習(xí)成績的提高，最終失去了英語學(xué)習(xí)的動力和興趣。

從表4還可以看出如下一些情況。首先，大一、大三的學(xué)生補償策略的使用頻率高，特別是大一學(xué)生使用補償策略的平均值為2.923 68，是所有學(xué)習(xí)策略中使用頻率最高的。這反映藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更依賴母語的幫助，例如：對那些讀音和意思均難以記憶的英語單詞，藏族大學(xué)生往往將它們翻譯成藏語以幫助記憶；對相對復(fù)雜的英語句子，藏族大學(xué)生也常常先把它譯為藏語加以理解。其次，大二學(xué)生的社交策略使用頻率最高，說明通過一年的學(xué)習(xí)生活，他們對環(huán)境和同學(xué)都有了一定的了解，增加了社交的勇氣。因此，他們在英語學(xué)習(xí)中勤奮好學(xué)，能理解和接受來自不同文化背景的學(xué)習(xí)伙伴的思想和情感，更善于與他人合作交流。最后，大一學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率僅次于補償策略，排名第二，這反映出大一新生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有明確的設(shè)定目標(biāo)，并制訂了自我管理計劃和自我評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的差異

藏族男生英語學(xué)習(xí)策略使用平均值按由高到低排序，依次為補償策略、記憶策略、社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略；藏族女生英語學(xué)習(xí)策略使用平均值按由高到低排序，依次為補償策略、元認(rèn)知策略、社交策略、記憶策略、情感策略和認(rèn)知策略。藏族男女生在學(xué)習(xí)策略使用上的相同之處表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）藏族男女生使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略都是補償策略，女生使用的平均值略高一些，這說明藏族女大學(xué)生學(xué)習(xí)英語更依賴藏語或漢語的幫助；（2）藏族男女生的認(rèn)知策略和情感策略使用頻率分別排名倒數(shù)第一和倒數(shù)第二，這與表4的分析結(jié)果一致。藏族男女生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，藏族女生學(xué)習(xí)策略運用頻率均高于藏族男生，這說明藏族女生更善于使用學(xué)習(xí)策略提高英語學(xué)習(xí)成績；另一方面，藏族女生策略使用排名第二的是元認(rèn)知策略，這表明她們比男生更善于規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)。具體見表5。

表5 不同性別藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用平均值

三、討論與建議

（一）增強藏族大學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)策略的意識

麗貝卡·奧克斯福德指出，接受過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)生普遍比未接受過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好[5]37-38。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分藏族大學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，具有自覺提高英語成績的主動性，但不知道如何提高學(xué)習(xí)效果，缺乏自覺運用學(xué)習(xí)策略的意識。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取如下策略幫助藏族大學(xué)生改進英語學(xué)習(xí)。首先，向他們介紹有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的知識，使他們對英語學(xué)習(xí)策略有一個基本的、全面的認(rèn)識。其次，為他們提供與策略相關(guān)的實際語言任務(wù)和練習(xí)，讓他們知道在語言學(xué)習(xí)中何時使用、如何使用學(xué)習(xí)策略，并知曉如何評估策略使用的成效[6]20-21。最后，教師應(yīng)根據(jù)他們的個體差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異給出不同的策略指導(dǎo)或?qū)W習(xí)建議。

（二）引導(dǎo)藏族大學(xué)生在語用中運用學(xué)習(xí)策略

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有目的地開展形式多樣的語言實踐活動，培養(yǎng)藏族學(xué)生的英語應(yīng)用能力，借以強化他們對學(xué)習(xí)策略的運用。針對藏族大學(xué)生樂于使用補償策略的現(xiàn)象，教師可以設(shè)計相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)他們自覺運用藏語和漢語對英語學(xué)習(xí)的正遷移。比如，可以設(shè)計藏、漢、英三種語言的語音對比練習(xí)，讓學(xué)生找出這三種語音系統(tǒng)中發(fā)音相同和相似的音標(biāo)，并給出對應(yīng)的英語單詞，由此舉一反三，提高他們的語音學(xué)習(xí)能力；可以將三種語音系統(tǒng)中發(fā)音截然不同的音標(biāo)作對比，并列舉出相關(guān)英語單詞，以強化發(fā)音、加深印象，消減藏語和漢語對他們英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。針對藏族大學(xué)生對認(rèn)知策略、情感策略使用頻率極低的情況，教師可以指導(dǎo)他們養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，學(xué)會以句子為單位閱讀，以提高閱讀速度，深化對整篇文章的理解；可以指導(dǎo)他們嘗試根據(jù)上下文推測單詞的意思，而不是一味求助于英語詞典；可以指導(dǎo)他們在閱讀理解題時養(yǎng)成先看問題、帶著問題讀文章的習(xí)慣，提高推測文章主旨大意的能力；可以指導(dǎo)他們學(xué)會尋找文章的細(xì)節(jié)描寫，在語境中理解和記憶新單詞并利用新學(xué)的單詞、詞組寫作文的學(xué)習(xí)方法；還可以引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略，借助聽音樂、深呼吸、冥想、自我鼓勵、向家人或朋友傾訴等方式排解學(xué)習(xí)壓力或?qū)W習(xí)焦慮，給自己以積極的心理暗示。

（三）為藏族大學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

藏族大學(xué)生是在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)藏語和漢語的，但他們的英語學(xué)習(xí)缺乏真實的語言環(huán)境、生活情境。對他們而言，英語學(xué)習(xí)容易受到藏語和漢語的干擾，致使學(xué)習(xí)困難多，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師應(yīng)該多為他們學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造真實的語言情境，盡可能多地給學(xué)生提供語言實踐機會，比如舉辦英語演講比賽、英語電影配音大賽、英語歌曲大賽、英語作文大賽、英語書法大賽，以及開展校園英語角活動等。這些活動可以促使藏族大學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)策略，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效果，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]周毛先.藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究[D].蘭州：西北民族大學(xué)，2009.

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