淺談微課對傳統大學化學課堂的影響

畢紅梅，唐福軍，計 紅

（1.黑龍江八一農墾大學理學院，黑龍江大慶 158308；2.黑龍江八一農墾大學動物科技學院，黑龍江大慶 158308）

淺談微課對傳統大學化學課堂的影響

畢紅梅1，唐福軍1，計 紅2

（1.黑龍江八一農墾大學理學院，黑龍江大慶 158308；2.黑龍江八一農墾大學動物科技學院，黑龍江大慶 158308）

微課作為一種新型的教學方式進入我國教育界的視野已5年有余。許多高校的微課建設欣欣向榮，普通農學院校的化學課堂也受到了微課的影響，原有的教學模式和教育理念正經受著巨大的沖擊。傳統的“大學化學”課程學時少、內容多，通過探討微課在傳統大學課堂上的發展思路，為進一步促進素質教育提供參考和借鑒。

微課；教學模式；教學觀念

0 引言

在“互聯網+”教育時代，我國教育面臨著前所未有的機遇，傳統的教學模式和教育理念正經受著巨大沖擊。在高等學校領域，學生適應社會和就業的創新能力不強，創新型、實用型、復合型人才缺失，深化教育改革是高校全體師生的共同心聲。

1993年，美國北愛荷華大學教授 LeRoy A McGrew提出了微課的雛形——“60 s有機化學課程”。2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生首次提出“微課”概念，開啟了我國的微課建設[1]。3年后，他給出了微課的具體定義，以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源[2]。微課落戶我國5年，對大學化學課堂又有什么影響呢？

農業院校開設的化學基礎課，對植物科學、動物科學、食品科學和生命科學有著重要的意義。但令人尷尬的是：學生“學完就忘”，到專業課上遇到相關知識時，幾乎是沒什么印象了，其結果是不解的內容越來越多，拖到學期末只能突擊“硬背”。長此以往，何談素質教育，何談教學質量的提高？

就教師而言，肯定希望學生能擠壓課外活動時間，多放時間和精力在學習上；但對于“90后”學生而言，他們渴望更新鮮、更寬廣的發展空間。中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷說，“90后”更像是在過游戲的人生，社會的寬容度將為“90后”的成功和多樣化選擇提供土壤，這是個什么都可以的時代。關注學生不同特點和個性差異，發展學生的內在潛力，尊重學生自己的未來規劃，讓學生自主、能動地學習是由量變到質變的關鍵。

換句話說，就是如何能夠更加深入、更加透徹地把握教材的脈絡；如何將知識點講得深入淺出，而不是簡單的堆砌知識；如何能夠做到講解時高屋建瓴，而不是簡單重復，讓學生樂于學習又善于學習就更重要了。基于此，將微課引入大學課程有諸多好處[3-4]。

1 微課的優勢

1.1 對于教師而言

（1）教學模式的改變，實現了課上課下、線上線下的學習，適應了“高等學校高層次創新人才計劃”的需要，讓學生能更時尚、更自由、更便利地學習。利用他們的閑散時間，使學習過程不斷深化。充分開發每個學生的潛質，讓自主學習貫穿學生終身發展，真正實現教育的目的。

（2）將微課引入大學化學課堂，教師因材施教，有助于學生建立知識框架。有效解決了實際教學問題，具有針對性地啟發、解惑，極大地提高課堂效率。

（3）準備微課過程中，教師必須事先觀看大量相關視頻。在比較中取長補短，兼收并蓄；在琢磨中深思熟慮，日臻完善，提高了微課制作水平，順應了教改的大潮。

（4）強化信息技術的應用，同時也提高了教師應用信息技術的水平、更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。各種級別的微課程大賽，如“全國高校微課教學比賽”“中國微課大賽”“全國微課程大賽”等，極大豐富了教學資源，同時也促進了教師的發展。這對教師的發展來說，是一次難得的機遇和挑戰。

（5）信息技術與教育的深度結合，可在一定程度上緩解“大學化學”課時短、內容多、載體相對陳舊的問題。

1.2 對于學生而言

（1）調查顯示，學生最難容忍的是教師的不學無術。教師精心制作課件，學生親見其辛勤付出，有助于拉近師生關系，有利于師生課堂的互動。

（2）鼓勵學生參與微課的制作，既減少了教師的工作量，也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）微課教學便于學生充分利用時間、自主學習，進行有效地預習和復習。經實踐證明，學生的期末成績明顯提高，化學基礎素質明顯提高。

2 微課存在的問題

（1）學生基礎參差不齊，有些學生在理解基礎知識點時仍覺吃力，所以微課實踐不能完全取代傳統的講授模式。對于個別章節，可建議學生小范圍網上自主學習。

（2）在微課教學的展開過程中，有的課應基于內容，側重知識的傳播；有的應基于主題[5]，側重于知識構建與創造，易于進行擴展學習。

（3）借助微課的思路，如何利用現有的大量微課資源展開教學活動則更為重要。對于化學課程，理解各知識點間的內在聯系要遠比單純記憶這些知識點更為重要。而一門課程的開展與深入，不僅需要教師理解學生和課本，更需要教師理解相關課程。

3 結語

盡管隨著多媒體的普及，教師在講課時都注重多種教學方法的結合，課堂教學方式也豐富多彩[6]，但是在其背后，學生對課程學習能力提高的卻很慢。大多數學生習慣性地“填充記憶”，而沒有“咀嚼消化”，大學從某種角度上只是高中應試教育的延續。想想20世紀70年代的大學生，他們在電腦還未普及的年代，教師的教具只有粉筆和板擦，學生的學習效率卻很高。差別到底在哪呢？既然要以“學生為中心”，如何教就是教師工作的重心，課堂的教學設計就顯得尤為重要。教學設計師根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適教學方案的設想和計劃。在課程展開時，集中篩選一個或幾個教學重點使用微課程視頻，以此為主線將整節乃至整章內容貫穿起來，讓學生知其然，更知其所以然。要充分利用現有資源，極大地推動學生的學習積極性。教學不能是閉門造車，教學是教與學的互動。也就是“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”的道理。

綜上所述，微課[5]的功能主要體現在教學當中，并改變了傳統的教學模式，對于教學工作者來說才是它的實踐價值所在。以微課這一平臺，用心梳理教學各個環節，充分調動學生的積極性，培養學生創新能力和思維能力，極大地提高了教學質量和改進教學效果。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢 [J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析 [J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[3]韓曉茜，張陽.微課程在大學化學教學中的應用 [J].新校園，2011（10）：61-65.

[4]辛穎，郭興鳳，陳復生.基于微課的翻轉課堂在高校專業教學中的應用初探 [J].河南工業大學學報，2015，11（4）：122-125.

[5]魏建，桑學峰.微課的概念辨析與實踐內涵探究 [J].現代化教育，2015（12）：163-166.

[6]潘燕桃，廖昀赟.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢 [J].大學圖書館學報，2014（4）：21-27.◇

Influence of Micro Course on Traditional Chemical Classes in Agricultural Universities

BI Hongmei1，TANG Fujun1，JI Hong2

（1.College of Science，Heilongjiang Bayi Argriculture University，Daqing，Heilongjiang 158308，China；2.College of Amimd Science and Veterinary Medicire，Heilongjiang Bayi Argriculture University，Daqing，Heilongjiang 158308，China）

Micro courses have been introduced into China education field for 5 years.In many universities and colleges，micro courses have developed quickly；while have the traditional classes been influenced by micro courses.This paper will discuss the influences after the introduce of micro courses to universities and colleges，which can be consulted in the education for all-around development.

micro courses；teaching model；teaching idea

G642

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.01.035

1671-9646（2017）01b-0127-02

2016-11-07

黑龍江八一農墾大學校級教研課題“如何提高大學化學課堂的抬頭率”（201506）。

畢紅梅（1981— ），女，碩士，講師，研究方向為納米材料和環境催化。