武術特色攻防教學實證研究中SOFIT體育課堂評價系統的應用

楊斌 蘇凱莉

（1.大連大學體育學院 遼寧大連 116622;2.沈陽體育學院 遼寧沈陽 110102）

1 相關概念界定

1.1 武術特色攻防教學法

技擊是武術的特色，也是武術的本質，在對56名學生調查中顯示，79.6%的學生選擇武術課的原因是防身自衛技能。武術攻防特色的教學法指使用體育運動共性教學方法，還包括說招誘導、拆招明招、喂招還擊等方法。

1.2 SOFIT體育課堂評價教學系統

SOFIT：根據提示音，觀察、記錄、收集同步進行，收集學生在體育課堂上的活動水平、課堂環境和教師行為，從而評價體育課堂教學。

1.2.1 SOFIT記錄樣表

SOFIT記錄

日期、學校、年級、學時、教師（男、女）、編號、開始時間、觀察員、信度觀察員、女生數量、男生數量、上課地點、結束時間、課時長度、觀察次數

1.2.2 SOFIT記錄表的具體內容

（1）學生活動：數字1—5代表學生不同的身體姿勢（1躺，2坐，3站，4走，5跑），數字越高表明學生參與性更高，消耗能量也就越大。（2）課堂環境：M是管理，是與教學無關的時間；K是知識，教師講解與課堂有關的，包括技術動作講解、示范或鍛煉的價值和防止受傷的方法等；F是學生進行身體活動的時間；S是技能，是學生學習技術動作所花的時間；G游戲，進行游戲活動的時間；O其他，主要是指休息的時間。（3）教師行為：是指教師是否通過口頭語言或非口頭語言，促進學生進行課內或課外的身體鍛煉和技能學習。I是指教師提示學生進行課內的身體活動和技能學習，O指課外，N指沒有。

1.2.3 SOFIT體育課堂評價系統的操作流程和方法

時間間隔 學生活動 課堂環境 教師行為 備注1 1 2 3 4 5 M K F S G O I O N 2 1 2 3 4 5 M K F S G O I O N 3 1 2 3 4 5 M K F S G O I O N

(1)根據提示音提示進行記錄，輪流觀察各位學生，10秒觀察，10s記錄。(2)每節課（45min）至少選取5名同學，其中一名為備份。（3）聽到“觀察”時，對所選擇學生的活動行為，課堂環境，教師行為進行觀察，然后逐一記錄。（4）數據統計，在表的末尾，計算每列的綜合，可通過時間間隔，對該選項所占課堂時間的百分比進行分析。

1.2.4 SOFIT體育課堂評價系統的作用

（1）對學生活動、課堂環境管理、教師行為的數據進行統計分析，較為客觀的評價體育課的教學質量，幫助教師優化教學方法，增進學生身體健康；（2）SOFIT體育課堂教學評價系統要求參與者實時地記錄，更關切學生的主動感受，更真實地反應學生的課堂參與程度。對編碼的采集統計更具有科學性。

2 實驗對象與研究方法

2.1 實驗對象

從大連大學2016學年第二學期武術選項課學生中選取2個班為實驗對象，每班人數基本相等，均為男女學生合班教學。實驗前對實驗對象武術基礎進行調查(見表1)，結果顯示2個班學生武術基礎無顯著差異。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻研究法

查閱有關教育學、心理學、體育學等方面文獻雜志為本文提供理論依據。

2.2.2 問卷調查法

通過發放SCL- 90自評量表為調查測試問卷。該表采用五級評分制。目前為國際通用的心理自評量表。發放量表57份，收回57份，收回率為100%，有效率為97%。

2.2.3 數理統計法

將試驗資料分類統計分析，采用SPSS統計軟件處理。

2.2.4 教學實驗法

（1）實驗目的：通過武術八極拳教學試驗研究，探討武術特色攻防技擊法是否能提高學生學習武術的興趣，改善學生的身體素質，優化武術教學方法。

（2）實驗時間：2017年2月——2017年6月武術選項課(2個班)，教學內容為八極拳，授課時間均為16次，每周1次，每次90min。

（3）實驗者描述；實驗班與對照班的人數分別是29人與27人，學過武術套路的都只有1人。實驗前對學生的武術基礎進行了顯著性檢驗，結果P＞0.05，顯示兩個班的學生在武術基礎方面不存在顯著差異。

表1 實驗班與對照班體育課的SOFIT學生活動分析

表2 實驗班與對照班體育課的SOFIT課堂教學環境分析

表3 實驗班與對照班教學實驗后身體素質達標成績對照

3 結果與分析

3.1 實驗班與對照班體育課的SOFIT學生活動分析

根據SOFIT課堂評價體系相關概念和測定方法，教學實驗分別在4月10、12日和5月15、17日先后對兩個班級進行了SOFIT課堂評價，其中每班每節課選取16位同學進行觀察。

從表1得出，對照組學生站的時間比實驗組長，分別高11.4%和9.3%，而實驗組學生跑的時間明顯高于對照組，分別高15.6%和10.4%。這說明武術特色攻防技擊教學，不僅沒降低活動強度，反增加了課的負荷，增強了學生身體素質。說招誘導、拆招明招、喂招還擊等武術攻防特色的教學方法，讓學生明確武術動作的發力方式和部位，使動作教學更加簡練；武術特色攻防技擊教學，要求學生練習和了解武術動作的攻防技擊含義，使學生“動”起來，增加運動量。

3.2 實驗班與對照班體育課的SOFIT課堂環境分析

從表2得出，兩次SOFIT課堂環境分析結果，對照班教師關于體育知識講解時間長于實驗班，分別高7.3%和5.7%，實驗班技能練習時間均高于對照班，分別高9.4%和6.8%。出現這種情況的原因是采用武術特色攻防技擊法講解時間少，練習時間長；武術特色攻防技擊法發揮其獨有的技擊性，使學生主動參與練習，無需反復講解。

3.3 實驗教學效果對比

表3是教學實驗結束前一周，學校統一組織進行的體育鍛煉標準測試實驗班與對照班的成績分析：

從表3可以得出，實驗前兩個班學生身體素質不存在顯著性差異。而兩個班16周的教學實驗后，50m、800m、1000m跑成績都出現了顯著性差異，其原因有不可控因素：運動習慣、參與體育鍛煉活動時間等。出現整體顯著性差異，根據SOFIT課堂評價體系所呈現結果分析是采用教學法不同，學生活動時間不同；實驗班所采用武術特色攻防技擊法，更易使學生參與到教學當中。

4 結論與建議

4.1 結論

武術特色攻防教學法較以往體育運動共性教學法效果更優：在武術教學過程中，不講攻防技擊運用背后的含義，易喪失對武術興趣；根據“艾賓浩斯遺忘曲線”受動作性質制約，技擊性較強動作，遺忘較慢，實效性較差動作，遺忘較快。

4.2 建議

武術教學選用方法要結合內容，突出武術攻防技擊含義，多采用拆招喂招等教學方法，激發學生學習積極性。SOFIT體育課堂評價教學系統，數據收集和評價相對簡單，關切學生的主體感受，較為客觀地評價課堂的教學質量。

[1]楊建營.生態文明視域下的武術發展研究[D].上海：上海體育學院博士學位論文，2010：8.

[2]李龍.歷史學視野下的中國武術教育[M].北京：北京體育大學出版社，2011：151.

[3]劉文武.學校武術教育—定位、現狀、對策[J].武漢體育學院學報，2015（9）：64-68.