積極心理學與大學生就創業指導課程融合教育研究

李 柳

遼寧理工職業學院，遼寧 錦州 121007

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積極心理學與大學生就創業指導課程融合教育研究

李 柳*

遼寧理工職業學院，遼寧 錦州 121007

當前，大學畢業生就業形勢空前嚴峻。學歷、能力、素質等條件雖然是大學生就業的決定因素，但畢業生就業心理也成為能否在畢業時順利就業的關鍵。高校的《大學生就創業指導》課程，在理論和方法上雖然能夠給與大學生一定的理論指導，但針對學生存在的心理問題傾向卻沒有明確的教學目標。因此，本文致力于探索將追求美德與潛力的積極心理學與《大學生就創業指導》課程的有效融合方式，希望真正能夠解決學生所需，提高就業指導課程實效。

積極心里學；就業；指導；潛力

當前高校就業創業課程，或是大學生就業創業的實際過程，都忽視了對學生成功就業密切相關的心理問題。大學生就(創)業指導，不僅是就業知識、能力和方法的指導，更涵蓋了對于人成長本身的指導。積極心理學是一種追求潛力和美德的科學，將其理論與方法貫穿于就(創)業指導全過程，建立心理疏導和干預機制，對大學生成功就業，成就美好人生起到至關重要的作用。

一、對積極心理學的理論認知

(一)積極心理學的理論內涵

“積極心理學”最初是由賓西法尼亞大學教授Martin E.Seligman 2000年在《積極心理學導論》一文中正式提出來的。他提出：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學】”[1]。他認為，心理學的力量不僅是預防和治愈心理疾病，更可以幫助人們，特別是普通人充分發掘自身潛力和自我實現的需要，激發潛在力量，提升個人素質、品質。

(二)積極心理學主要研究內容

它的研究內容都是與人的快樂相關的內容，如：(1)積極的體驗包括快樂，幸福等；(2)積極的個人特質，如自我決定、美德等；(3)積極的社會環境，如文化規范、潛能發展的家庭影響等。[2]

二、將積極心理學理論與當前高校大學畢業生在就(創)業融合的必要性

筆者在講授《大學生就(創)業指導》課程時，很多章節采取“訪談”式教學方式，發現學生經常會提出這樣的問題：應該就業、創業還是升學？找不到工作怎么辦？專業不對口怎么辦？是尋求高薪還是尋求家近？在單位處理不好人際關系怎么辦等等問題。這也表現出學生在求職時普遍存在的潛在問題：沒有目標、害怕失敗、無法自決。此外，大學生在就業過程中也存在諸多心理問題，如：認知上的功利主義心理、情感上的嫉妒怨恨心理、信念上的等待失望心理、意志上的消極從眾心理等。但在高校大學生的就業創業教育中，以往注重更多的是對學生的專業知識、專業技能、綜合素質、職業能力、就業準備等理論指導，而與就業密切相關的心理問題卻沒有受到重視，教育尋求理論與實踐上的缺陷在一定程度上影響了大學生就業心理素質的提高，影響了未來學生就業觀念的形成和就業質量。將關注人類美德和潛力等積極力量、幫助所有人獲得幸福為目標的積極心理學相關理念和方法與大學生就業創業指導課程教學相融合，在授課中融入積極心理學的理念和方法，幫助學生在掌握就業理論和方法的同時，營造課堂上、課外的積極環境，幫助學生獲得積極的體驗，最終形成積極的個人特質，這不僅對學生就業至關重要，對學生成人成才也是至關重要的。

三、將積極心理學與大學生就創業指導課程融合的途徑

(一)將培養學生的積極特質作為大學就(創)業指導課程的最終目標

就業只是人生的一部分，一些優秀品質不僅能助推一個人就業成功，更能夠幫助人生成功。因此，在就業創業指導課程的教育理念上，要將積極心理學理念和教育融入就業指導課程教學全過程，激發學生潛能和自身內在的積極力量和優秀品質，在課程設計中加入挫折教育、幸福觀教育、自我決定教育等。如在就業招聘這一專題中，為學生播放2017年奧斯卡最佳動畫短片《鷸》，學生通過觀看影片鷸如何自行覓食、如何在朋友的幫助下克服恐水癥，最終找到食物的過程，讓學生明白走出校門畢業求職時的自己就如同影片中的鷸，遇到挫折、失敗、打擊是在所難免的，但是只有勇于失敗，積累經驗，學會創新，借助外力幫助，才能最終走向成功。根據不同的授課內容，將培養學生積極特質貫穿其中，將積極心理學的內容與就業指導內容融會貫通，使之成為學生終身受益的個人品質和處事方法，幫助學生確立正確的就業、擇業觀念，最終達到促進學生全面、可持續發展的目標。

(二)讓學生在就(創)業課堂學會客觀分析形勢

學生對當前就業形勢的恐懼是易產生心理問題的根源。因此，在課堂中除要給予學生準確有效的就業指導外，更重要的是幫助學生真正的了解當前就業形勢。雖然據估算2017屆畢業生近800萬人，但是在國家對大學畢業生就業工作高度重視、宏觀調控、微觀調整的大趨勢下，提供滿足畢業生人數的就業崗位不成問題。只要畢業生放平心態，本著先就業后擇業的原則，畢業后順利就業是不難的。因此，要將當前客觀的形勢、國家政策為學生講解清楚，在就業方法上給予有效指導，幫助學生樹立自信心，讓學生能夠按照自身的興趣、能力、素質、專業技能等各項因素去尋求合適崗位，減輕壓力，不盲目，不從眾，不攀比，不自卑，按照內心需求不受外界因素影響作出正確決定。

(三)讓課下心理干預機制為課程保駕護航

作為就(創)業指導教師，不僅要在課上進行就(創)業指導，更要在課下、課余活動中建立心理干預機制，為學生做好心理疏導。這種疏導，不僅是就業方面的心理問題，可以拓展到任何心理問題。因為有些心理問題傾向必然會影響學生的就業選擇，因此，對于課上、課下發現的問題，就業指導教師要及時干預、問詢，并做適當輔導、指導和幫助，讓學生的學習和生活都充滿積極的力量，發揮環境對學生的正能量影響。

[1]SheldonKM，LauraK.WhyPositivePsychologyIsNecessary.Am Psycho，2001，56(3).

[2]SeligmanME.LearnedOptimism.NewYork：AlfredA.Knopf，Inc.，1998：137-173.

李柳，女，遼寧理工職業學院，講師，研究方向：思想政治教育。

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