高中語文考點與教材

周 紅

南充市第十二中學，四川 南充 637000

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高中語文考點與教材

周 紅

南充市第十二中學，四川 南充 637000

全國卷的現代文閱讀包含三大塊：論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀，我們語文教師務必針對教學。當下，語文教學回歸課本的呼聲越來越高，現在各高考命題組開始有目的性的將考試內容與教材內容聯系起來。

高考考點；語文教材；水乳交融

高中語文教學現在面臨一個問題，就是長時間的考試內容與教材分離，導致教材上寫什么而試卷上不考什么，除了高考語文默寫的那六分，考試內容基本與課本脫節，這雖然有利于促進學生大量閱讀課外書籍，增加文學涵養，提高語文素養，但也導致了不考課本學生就不學課本的現象，甚至導致教師不教課本的局面出現。教師講解教材學生完全提不起興趣，有的學生則完全無視教材，無視語文課堂，他們認為聽老師講解教材，不如自己多做幾套高考題，這也是讓許多語文老師尷尬的地方。這如果是在高三，尚可理解，但現在的高一學生參加月考后就出現了這種情況，這讓一些老師情何以堪啊！值得欣慰的是，當下語文教學回歸課本的呼聲越來越高，現在各高考命題組開始有目的性的將考試內容與教材內容聯系起來，如2012年天津卷袁牧的《與薛壽魚書》對實詞的考查：“而不意寄來墓志無一字及醫。”其中把“意”解釋為“猜測”。此處應為“料想、想到”，聯系教材《鴻門宴》中“然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。”可得正確釋義。2011年山東卷《桓公問治民于管子》對實詞的考查：若濟大水有舟楫也濟：渡過，聯系教材《燭之武退秦師》中“朝濟而夕設版焉”，可得正確釋義。這種例子不勝枚舉。這是一個很好的現象，這將有利于一些老師更有針對性地教學[1]。那么，我們在平時的教學中怎樣將課本與考點結合起來，以提高學生對課本的關注度呢？

一、論述類文本閱讀

考綱要求了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。重點考察理解和分析綜合能力。我們在處理教材必修三第四單元的科普文章、必修五第四單元的自然科學小論文時都應該對接考點，圍繞文本出幾道選擇題，既理解了教材，又提高了學生的做題能力。以《中國建筑的特征》為例，課后習題第二題是以問答題的形式出現的，我們可以把它變成高考題型，以考點來引導、設題。

二、文學類文本閱讀閱讀和鑒賞中外文學作品

了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。重點考察理解、分析綜合和鑒賞評價能力。我們在教授這部分內容時要注意做好考點引導、方法引導和高考鏈接。必修一第三單元是學習寫人記事散文，以《紀念劉和珍君》(魯迅)為例，課后第三題：“聯系上下文，理解下列句子的含義”。理解文中重要句子的含意，前后對應法、代詞理解法、闡釋句理解法、比喻義理解法、主旨、意念探求法、修辭題旨情境揣摩法。

【高考鏈接】11年全國卷《針挑土》第15題，13年廣東卷《過嶺》第十六題，16年山東卷《琴聲何來》第一題。2009年湖北卷楊振聲《書房的窗子》：本文語言典雅，請以第②段為例，從詞語運用、句式選擇、修辭方法三個方面加以簡要賞析。2010年山東卷《駱駝祥子》“第一段中劃線部分突出的語言特色是什么?請舉例分析.”2013年江西卷《平常的沈從文》“指出下面這段話體現的人物語言特色及表達效果”。必修三第一單元是中外小說閱讀，以《祝福》(魯迅)為例：鑒賞作品的文學形象、梳理故事情節、概括作品主旨；分析主要人物形象的方法：重視人物的身份特征、揣摩人物的細節描寫、作者或他人對人物的評價議論。

2011年(安徽卷)依據小說的相關內容，概括蒙鐵爾形象的特點。2013年湖南卷《未婚妻》第17題“劃線句子的描寫表現了農民夫婦怎樣的性格特點”。2016年全國3卷(全國丙卷)小說《玻璃》：“小說中的王有福有哪些性格特點？請簡要分析。”必修五第一單元小說以《林教頭風雪山神廟》(施耐庵)為例，課后第三題考察“風雪”這一環境描寫對刻畫人物、推動情節發展的作用。分析作品的藝術手法，這里主要是環境描寫的作用。介紹環境描寫的知識、小說中環境描寫主要作用。11年廣東卷《嚴冬海獵》“文中兩處畫線部分的景物描寫，說說作者的描寫意圖”。13年山東卷《活著》“簡要分析最后一段景物描寫的作用”。14年重慶卷《東壇井的陳皮匠》“環境描寫突出了古城什么特點，對塑造陳皮匠有何作用？”

三、實用類文本閱讀閱讀和評價中外實用類文本

人教版第一冊第四單元就學習新聞和報告文學。以《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》(羅森塔爾)為例，課后第二題說道“《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇報道與我們在報紙上看到的一般報道有什么不同之處？”分析文本的文體特征和語言特色。新聞特征：時效性、報道內容、情感傾向。【高考鏈接】2010年山東卷《“她只能活七小時”》第21題.“新聞語言一般是客觀平實的，而這篇報道卻有所不同。請對文中畫線部分做簡要分析。”

現在“核心素養”是我國基礎教育的方向，語文學科核心素養，主要包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承，這與我們的考綱要求不是背道而行，而是一脈相承的。我們的教材是專家教授選編的中華文化的精華，如果棄而不用，不說對高考分數影響幾何，但可以說是師生的一大損失。如果在教授教材時能結合這些高考考綱考點，一定更能激發學生對教材的興趣，學生一定會更重視教材的學習。我們對語文教材的教學就不會與考試脫軌，學生學起來也事半功倍，何樂而不為呢？

[1]王曉蘭.走進多彩經典，遠離精神荒漠——中學生經典閱讀現狀及對策[J].文教資料，2010(19).

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